Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

В настоящий момент единый экзамен включает в себя два обязательных экзамена и не менее трех экзаменов по выбору выпускника. Экзамены сдаются всеми выпускниками данного года по одинаковым (с педагогической точки зрения) контрольным измерительным материалам. Предметы, по которым проводятся обязательные экзамены, и перечень предметов, по которым выпускник может сдавать экзамены по выбору, определяются и утверждаются в начале очередного учебного года. По каждому экзамены выпускник получает оценку в баллах (по 100-бальной шкале). Эта оценка переводится в школьную отметку по установленной (единой для всех) шкале перевода.

Конкурс в высших учебных заведениях проводится на основе баллов, набранных на сдачу ЕГЭ по предметам, входящим в перечень вступительных испытаний для данной специальности.

Особенностью единого государственного экзамена по иностранным языкам
(английскому, немецкому, французскому, испанскому) является то, что он совмещает два экзамена – выпускной школьный и вступительных в высшее учебное заведение, различающееся своим назначением. Это обуславливает двоякий характер цели ЕГЭ: определение уровня подготовки выпускников средней (полной) общеобразовательной школы по иностранному языку с целью итоговой аттестации и дифференциации испытуемых по уровню владения иностранным языком для отбора при поступлении в ВУЗы.

В заключении можно отметить, что изложенный выше подход к модернизации языкового образования (иностранный язык) на старшей ступени школы позволит, как отмечалось, повысить качество подготовки выпускников по иностранному языку и таким образом добиться эквивалентности с зарубежной школой в уровне обученности этому предмету. Это даст возможность выпускникам продолжить образование или трудоустроиться за рубежом и будет способствовать в определенной мере расширению международных связей нашего государства и его вхождению в мировое сообщество.

Основные организационные формы обучения иностранным языкам на старшей ступени
|Модель А |Модель В |Модель С |Модель Д |
|общеобразовательна|Профильная школа/классы |Профильные |Профильная |
|я универсальная | |классы (7/10/11 |школа(1/2—11 |
|школа/классы | |классы) |классы) |
|Иностранный язык |Иностранный язык общеобразовательный учебный предмет, по цели и | Иностранный язык — профильный |
|общеобразовательны|содержание обучения в определенной мере ориентированы на |учебный предмет (углубленное |
|й учебный предмет |выделяемый профиль, например: |изучение + страноведение, |
| | |зарубежная литература) |
| |Гуманитарно-филол|Гуманитарно-социальн|Естественно-научный | |
| |огический профиль|ый профиль (история,|профиль (фишка, химия, и | |
| |(родной язык и |обществознание) |др.) | |
| |литература) | | | |
|2-3 часа |3 часа |3 часа |3 часа |5 часов |
| |модули |модули |спецкурсы |факультати|
| | | | |вы |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| |Специфика целей и содержания обучения иностранному языку | Специфика целей и содержания |
| |1. Нацеленность на возможное использование иностранного языка в |профильного обучения |
| |рамках выбранного профиля |иностранному языку |
| |2. Расширение информации и профильных образовательных |1. Нацеленность на использование|
| |областях/учебных предметах за счет: |иностранного языка в рамках |
| |— использования профильных текстов в обучении иностранному языку;|профиля, на продолжение |
| | |образования в языковом ВУзе |
| |— овладения некоторым количеством соответствующих профилю |2.3. То же, что и в модели В |
| |иноязычных терминов; |- увеличение продуктивного |
| |— активизация рецептивного грамматического минимума (например, |языкового материала — углубление|
| |сложных форм страдательного залога); |и систематизация |
| |3. Усиление деятельностной составляющей за счет: |лингвистических, страноведческих|
| |— использования перевода как профессионально-ориентированного |и литературоведческих знаний - |
| |умения ; |развитие и совершенствование |
| |— широкого использования проектной деятельности, позволяющей |всех видов речевой деятельности |
| |включить основные виды иноязычной речевой деятельности в другие |- расширение спектра ситуаций |
| |виды деятельности |профессионально - |
| |— трудовую, учебно-исследовательскую, эстетическую и др.; |ориентированного иноязычного |
| |— организации профессионально-ориентированного иноязычного |общения. |
| |общения | |
|Планируемый уровень обученности |
|Уровень А (пороговый) |Уровень В (пороговый +) |Уровень С |Уровень Д |
| | |(приближается к |(пороговый |
| | |пороговому |продвинутый) |
| | |продвинутому) | |

Глава 2.

§ 1. Основные способы организации обучения иностранным языкам при проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования

Обеспечение стабильного функционирования и развития системы образования
- необходимое условие развития общества и государства – во многих странах уже давно рассматривается как приоритетный вопрос государственной политики. Реформы образования проводятся сейчас в большинстве развитых стран мира. Общепризнано, что в 21 веке определяющим в конкуренции государств будет уровень образования нации в целом, ее способность реализовывать и развивать прогрессивные технологии.

В январе 2000 года в России была принята Концепция новой структуры и содержания общего среднего образования, предполагающая, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах, которыми владеет ученик. При этом в содержании образования должны быть обязательно включены иностранные языки и информационные технологии.

Согласно Концепции, главная задача российской образовательной политики
– обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направления модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства.

Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане
России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:

. обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

. достижение нового современного качества дошкольного общего и профессионального образования;

. формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

. повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

. развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышение роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Проводимый в настоящее время агога, родителя, образовательного учреждения. сса - обучающегося спределения ответственности между субания внеэксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования обусловлен следующими причинами: сохранение здоровья детей, повышение качества общего образования, влияние демографических и социально-экономических факторов, необходимость обеспечения преемственности уровней образования, создание условий для индивидуализации и профилизации обучения.

В соответствии с приказом Министерства образования РФ от 07.06.2001 г.
№ 2329 в 2001 году начат эксперимент в 1953 общеобразовательных учреждениях
76 субъектов Российской Федерации и Российской академии образования, количество обучающихся в 1-х и 10-х классах – 178 тысяч человек.

Участие в эксперименте обуславливалось принципом добровольности субъектов Российской Федерации, общеобразовательных учреждений, родителей и учащихся.

В целях обновления содержания обучения иностранным языкам перед началом эксперимента в 2000-2001 годах по заказу Министерства образования РФ был создан новый базисный план, предусматривающий обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 классы в начальной школе при двух часах в неделю, в основной школе (5-10 классы) при трех часах в неделю, а на старшей ступени обучения в школе (11-12 классы) изучение иностранного языка является обязательным и предусматривает два уровня: общеобразовательный (с учебной нагрузкой 2 часа в неделю) и профильный (с учебной нагрузкой 3 часа в неделю).

Кроме того, были опубликованы для широкого обсуждения примерные учебные программы, соотносимые с «Требованиями к уровню подготовки выпускников» и
«Обязательным минимумом содержания образования в начальной, основной и полной средней школе».

В новой программе заявлено, что целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бесплатные контрольные, сочинения по русскому языку.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата