Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата

I. О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Объяснение цели занятия.
II. Ч т е н и е т е к с т а. Текст незавершенного рассказа прочитывался дважды.
Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми отдельных предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте).
III. В о с п р о и з в е д е н и е д е т ь м и с о д е р ж а н и я н е о к о н ч е н н о- го р а с с к а з а по вопросам педагога:
- Где жил Вася летом?
- Что было рядом с деревней?
- Что любил делать Вася?
- Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.
IV. В о с п р о и з в е д е н и е л е к с и ч е с к о г о м а т е р и а л а текста рассказа по вопросам:
- Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней…
- Когда Вася вышел из дома? Он вышел…
- Под какую берёзу сел отдыхать мальчик? Мальчик сел… и т.д.

При затруднениях в составлении развёрнутых ответов начало фразы даётся педагогом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно.

Второе занятие

О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Детям даётся установка на

придумывание своего продолжения рассказа.

П о в т о р н о е ч т е н и е т е к с т а неоконченного рассказа.

С о с т а в л е н и е р а с с к а з о в детьми.

Педагог предлагает детям несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:

Вася встречает в лесу людей…

Влезает на дерево и видит…

Идёт по тропинке и находит…

Спускается к реке и идёт по берегу…

На этой основе дети составляют продолжение рассказа. используются вспомогательные вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

А н а л и з д е т с к и х р а с с к а з о в. обращается внимание на

особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введённые в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др.

После этого детям можно п р е д л о ж и т ь «п о ф а н т а з и р о в а т ь» и

придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом)

Аналогично могут проводиться занятия по обучению рассказыванию и на другом текстовом и картинном материале. Как показывает опыт нашей работы, изложенный подход к построению занятий даёт хорошие результаты коррекционной работы по формированию у детей с ОНР навыков составления связных развёрнутых высказываний. Особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста занимает обучение творческому рассказыванию.

Сначала мы включали отдельные, доступные детям задания творческого характера в занятиях по развитию связной речи. Эта работа осуществлялась совместно логопедом и воспитателями.
Приводим примерный перечень таких заданий.

Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению различным видам рассказывания

|Цель |Виды занятий |
|занятия | |
|Обучение | Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения |
|пересказу |(воспитатель). |
| |Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения |
| |(с помощью картинных панно, наглядной схемы). |
| |Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с |
| |последующим составлением рассказов по выполненным рисункам |
| |(изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) |
| |и их словесное описание). |
| |Восстановление «деформированного» текста с последующим его |
| |пересказом (воспитатель): а) подстановка в текст пропущенных слов|
| |(словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности |
| |предложений. |
| |Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, |
| |места действия, изменением времени действия, изложением событий |
| |рассказа (сказки) от 1-го лица и др. |
| |Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту |
| |(продолжение к сказке, законченному рассказу). |
|Обучение | Придумывание названия к картине или серии картин, а также |
|рассказы- |различных вариантов названия; придумывание названия к каждой |
|ванию по |последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду). |
|картинам |Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного |
| |содержания картины («кто самый внимательный?», «кто лучше |
| |запомнил?» и др.). Упражнения в составлении предложений по |
| |данному слову (словоформе) с опорой на картину. |
| |Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с |
| |использованием пантомимы и др.). |
| |Придумывание продолжения к действию, изображённому на картине |
| |(серии картин). |
| |Составление завязки к изображённому действию (с опорой на |
| |речевой образец логопеда). |
| |Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при |
| |составлении рассказа по серии картин. |
| |Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога |
| |дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не |
| |показанного фрагмента, закрытого экраном). |
|Обучение | Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета по |
|описанию |указанным его деталям, отдельным составным элементам). |
|предметов |Составление описания предмета по собственному рисунку |
| |(воспитатель). |
| |Использование игровых ситуаций при составлении описательных |
| |рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и пр.) (проводит |
| |воспитатель). |

В целях формирования навыков составления самостоятельного рассказа с элементами творчества использовали следующие виды работы: составление рассказов по аналогии, придумывание продолжения (окончания) к незавершенному рассказу, составление сюжетного рассказа по набору игрушек, сочинение рассказа по нескольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную тему. При этом решались следующие практические задачи:
- Развитие у детей умения ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного рассказа;
- Активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;
- Уточнение и развитие пространственных и временных представлений;
- Развитие воссоздающего и творческого воображения;
- Формирование навыков самостоятельного рассказывания.

Специальные занятия по обучению рассказыванию с элементами творчества проводили в основном на заключительном этапе коррекционной работы.

Здесь уже составление рассказов по аналогии с прослушанным текстом (небольшого объёма) проводилось без предварительного пересказа (с учётом возросших речевых и познавательных возможностей детей). Структура таких занятий включала:
- Двукратное чтение и разбор содержания текста;
- Конкретные указания детям по составлению собственного рассказа

(изменение времени года, места действия и др.);
- Рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: общение реферат, диплом.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата