Проектное продуктивное образование

А. В. Михайлов

“Цель и пафос развития педагогической науки и практики - это возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом.Другой цели у педагогики нет”.

(Академик В.П. Беспалько, 1977)

Идеи теории деятельности приникают сейчас в область изучения процессов развития человека в сфере образования, в область его содержания. Создана теория учебной деятельности. С помощью этих теорий, по мнению Давыдова В.В., можно определить такое содержание будущего школьного образования, которое существенно отличается от традиционного. Одним из известных проектов, основанных на деятельностном подходе к проблемам образования, является теория “Развивающего образования”. Пример этой теории демонстрирует наличие проблем, касающихся связи теории деятельности, проектирования и социальной практики. В этой области формируется особый тип научности, а именно система практико-ориентированных наук проектно-программного типа, захватывающая и преобразующая целый комплекс дисциплин.

Деятельностный подход к совершенствованию образования, да и всех сфер социальной практики, внутренне связан с методом проектирования. Для правильной оценки современного значения этого метода нужно иметь в виду, что в последнее столетие абсолютизирована роль научного исследования в изучении действительности и оттеснено в этой функции проектирование (и близкие к нему конструирование, программирование, планирование). Характерной особенностью проектирования является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Этот тип научности не противостоит исследованиям, а охватывает и изменяет его согласно требованиям развития практики. Теория деятельности с точки зрения её использования выступает в различных областях как инструментальная система проектирования и программирования.

Проектирование как метод деятельного познания решительно поддерживал выдающийся русский философ Н.Ф. Федоров (1828-1903).В его учении был разработан принцип единства теоретического знания и практического действия. Н.Ф. Федоров полагал, что человек может познать им самим сотворенный мир, мир, каким он должен быть согласно проектной гипотезе, проверяемой при её практической реализации. Он признавал познание “не как чистое только мышление, а как проект дела…” (Федоров Н.Ф. Философия общего дела.). И далее: “Идея вообще не субъективна, но и не объективна, она проективна” (Федоров Н.Ф. Сочинения. М., 1982. С. 429).

Таким образом, в обучении используют средства теории деятельности для исследования сложившегося положения дел в конкретном фрагменте обучения (диагностика), а затем – для разработки проекта развития этого фрагмента (психолого-педагогическое проектирование учебной деятельности) и, наконец, для эволюционного процесса реализации данного проекта и “выращивания” в соответствии с проектом конкретной деятельностной системы саморазвития ученика. “Есть надежда на то, что успешное проектирование в сфере образования, с одной стороны, позволит расширить и уточнить наше понимание устройства и путей развития данной сферы социальной практики и функционирующего в ней общественного и индивидуального сознания, с другой стороны – углубит и усовершенствует способы деятельного подхода не только к образованию, но и другим сферам практики” (Давыдов В.В.).

Альтернативой традиционной, нормативно - предписывающей школе выступает развивающее, личностно-ориентированное обучение. Оно переориентировало образовательные акценты с освоения учениками материала по многочисленным предметам (цель обучения – выполнения программы любой ценой, отсюда неуспеваемость) на развитие способностей. Однако содержание учебных предметов (та же программа заменена понятием “стандарта”) осталось прежним – во многом догматичным и заданным. Деятельный характер образования обеспечивает личностное развитие ученика, но не меняет тематического содержания предметов и ориентацию на оценку конечных результатов их изучения. Содержание дисциплин и развитие личности ребенка остались несвязанными.

Цель продуктивного проектного образования – предоставить ученикам возможность творить знания, создавать образовательную продукцию по всем предметам, научить их самостоятельно решать при этом возникающие проблемы. Обеспечить достижение этой цели, как и выполнению требований государственного образовательного стандарта, помогает пилот-проект по предмету, в котором ученики могут создавать помимо программы свои знания и образовательные продукты. Ученики могут определить индивидуальный смысл занятий по предмету, поставить цели, спроектировать этапы собственной познавательной деятельности, отобрать темы, проконтролировать и оценить свою работу. Чем большую степень включения ученика в конструирование собственного образования обеспечивает пилот-проект и учитель, тем полнее оказывается его индивидуальная самореализация, тем выше результат самообучения.

Продуктивное обучение отличается от развивающего качественно новой задачей: развитие не только ученика, но и содержания его образования, которое связывается в ходе активной деятельности самого ученика. Ученик становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования. Он организатор своих знаний проектировщик этапов саморазвития. Он столь же важен, как учитель. Главная особенность подобного обучения – создание учениками (и учителем) личностной образовательной продукции: интеллектуальных открытий – изобретений и конструкций, стихов, задач, гипотез, правил, исследований, поделок, сочинений, программ обучения, проектов и т.п. Дидактическое обеспечение – пилот - проекты продуктивного образования – обеспечивают результаты как внутренней динамики ученика (его умений, способностей, знаний), так и изучаемых дисциплин разного уровня (творческие работы учащегося).

Предлагаемый подход принципиально отличается от традиционных методов обучения, когда ученик учит “материал”, не имея при этом личного опыта решения аналогичных проблем. Он лишь заполняет себя чужой информацией, к получению которых он имеет косвенное отношение.

Отчуждение человека от “даваемого” ему образования – одна из главных проблем современной школы, которую программа Сотрудничество пытается решать. Достижения культуры, культура должна являться не столько предметом усвоения, сколько результатом познавательной деятельности самих учеников.

Замена дисциплинарно ориентированной модели обучения на модель проектно-созидательную, разработанную на основе личностно-деятельного подхода, изменит традиционное понимание учителями процессов овладения знаниями об окружающем мире и места личности в нем. Логика такой модели базируется на идеи формирования и развития целостной мировоззренческой картины через совершенствование системы обучения: моделирования, интегрирования, конструирования, проектирования инноваций, сотрудничество в исследованиях.

Л.С.Выготский говорил: “Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития”. Познание определяет основные виды деятельности: исследовательскую и инновационную. Отсюда задача – переориентация обучения на учение как построение самим учеником личностно значимых моделей познания.

Научное обеспечение такого учения осуществляется с помощью психолого-педагогического проектирования для ученика и учителя. Смена авторитарной педагогики на личностно-ориентированную предполагает:

проектирование социально-культурной и образовательной среды таким образом, чтобы максимально способствовала естественному развитию личности школьника и стимулировала его деятельность;

познание окружающего мира – в тесном сотрудничестве учащихся и учителей, специалистов и ученых в работе над проектами: в рамках моделирования, конструирования и исследования. Ученик становится главным действующим лицом учебно-воспитательной деятельности и вместе с преподавателем как бы творит мир своих открытий, мир знаний, мир созидательной познавательной деятельности.

Основные психолого-дидактические принципы и технологии создания проектов продуктивного образования

Основная цель проекта – деятельное обучение, ориентированное на развитие.

Главный девиз программы “Сотрудничество” – современное образование для всех!

Основные принципы организации продуктивного образования

Смысл образования – не столько в передаче ученику опыта прошлого, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего его как личностный, так и общекультурный рост

Главная отличительная черта продуктивного образования – создание нового для ученика (и учителя) образовательного продукта: идеи, вопроса, дефиниции, текста, правила, интеллектуального или художественного произведения

Обучение носит сопровождающий характер, то есть учитель обеспечивает деятельность ученика по развитию и сопоставлению его личностного образовательного результата с культурными аналогами. Проживая в собственном творчестве специально организованные образовательные ситуации, ученик воспроизводит культурные образцы жизни и деятельности, развивая при этом свой внутренний мир, свои умственные возможности и способности

Принцип свободы выбора, состоящий в обеспечении возможностей деятельного созидания как для ученика, так и учителя. Реализуется через индивидуальные творческие работы, ориентируемые на получение высокого личного результата, проявление самости как самоценности, выработки собственной жизненной позиции, мировоззрения.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бюджет реферат, сочинение язык.





1  2  3  4 | Следующая страница реферата