Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата

Каждый пилот – проект продуктивного образования должен отвечать трем основным методическим требованиям, предполагает наличие трех специфических моделей:

целей обучения (для чего учить);

содержания обучения (чему учить);

процесса усвоения (как учить).

Все три модели тесно связаны, точнее, пилот – проект, как обучающая программа связаны с третьей моделью: он должен обеспечить обучение, т.е. достижение цели.

Однако изменение в целях образования, требующие и изменения в содержании обучения не гарантирует еще формирования требуемых методов познавательной деятельности, методов мышления обучающегося. Отсюда вытекают две проблемы, связанные с построением содержания пилот – проектов:

строить содержание учебной части проекта по предмету таким образом, чтобы не расширяя его объема, предусмотренной учебной программой, в то же время дать весь запас необходимых знаний;

обеспечить формирование методов мышления, позволяющих самостоятельно применять накопленные знания сначала по ориентировочной основе действий (указаниям), а затем и самостоятельно для получения новых знаний, умений и навыков.

Современная психология позволяет решить эти проблемы. Принципиально их решение было найдено проф. П.Я. Гальпериным и его последователями. Фактически такой подход к построению содержания образования есть ничто иное, как реализация системного подхода при построении учебного предмета. Все это возможно только в том случае, если фундаментальные знания будут усвоены как элементы адекватной им деятельности. В самом деле, если эти знания будут просто заучены, то они пригодны только лишь для воспроизведения, но не для применения – анализа или построения различных частных случаев, поиска применения в практической деятельности человека. Решить эту проблему и возможно через формирование продуктивных видов мыслительной деятельности (методов мышления), познавательной деятельности в целом. Отсюда главный вывод: при организации усвоения любых знаний необходимо заранее планировать (проектировать) ту деятельность, в которую они должны войти и которая обеспечивает достижение этих целей.

Таким образом, каждый пилот – проект, имея несколько уровней и этапов своего действия, есть модель целей в виде тех типовых заданий и задач, ради которых организуется обучение, а адекватное им содержание – система тех видов деятельности, которые обеспечивают успешное решение этих задач.

Любой пилот – проект предполагает три этапа (по времени и содержанию познавательной деятельности):

1 – ый этап

Цель: диагностическая, определяющая уровень общеучебных умений и навыков, уровень усвоения полученных по программе знаний, простейший перенос (межпредметный характер содержания заданий).

Носит характер тестовых заданий трех уровней (в виде вопросов викторины, простейших олимпиадных задач), с указаниями к выполнению, подробной ориентировочной основой действий и вариантами ответов. Три уровня предполагают достижение (диагностику) трех основных умений репродуктивного характера: “узнавание”, элементарные учебные умения, простейший “перенос”. Каждое задание определенного уровня оценивается системой баллов; вся система задания – общим количеством баллов с выделением по уровням достижения.

Аналогом подобного проекта является международная математическая игра “КЕНГУРУ”, разрабатываемая центром лингвистическая игра; другие известные конкурсы, тесты и викторины.

1-ый этап проводится в индивидуальном порядке, в один день по всей школе; оценивается по заранее заготовленной схеме. По результатам викторины, прошедшим диагностический уровень достижения (набрав определенное количество баллов определенного уровня заданий), предлагается принять участие во втором этапе проекта.

2-й этап

Цель: обучающий, предполагающий познавательную деятельность эвристического уровня, необходимость дополнительного изучения учебного материала, овладения элементами специальной познавательной деятельности по предмету; опытной, экспериментальной познавательной деятельности.

Носит характер творческих (эвристических) заданий, предполагающих определенную познавательную деятельность: сбор информации, обработку результатов наблюдений, опросов; решение конкретных проблемных задач, конструирование и моделирование, изготовление объектов и результатов изучения; написание отчета, сочинения, творческой работы, аналитического реферата.

Система заданий сопровождается ориентировочной основой действий (системой указаний), предлагающей варианты методов решения задач, самостоятельный выбор уровня решаемой задачи, указания для изучения дополнительной литературы, варианты анализа и оформления результатов. Выполнение заданий второго этапа по времени – до двух недель. Предполагается возможным выполнение проекта 2-го этапа индивидуально, в групповой (временные творческие группы) познавательной деятельности, с распределением видов деятельности, коллективно под руководством преподавателя, учителя по предмету.

В каждом проекте на втором этапе предусматривается специальное методическое сопровождение, набор рекомендаций для учителя, организующего познавательную деятельности по выполнению проекта. В эти рекомендации входит и набор тренировочных заданий, указаний и методик, необходимых для формирования определенных навыков, элементов новой познавательной деятельности.

Отчеты по выполнению заданий пилот – проекта второго этапа оформляются в виде специального отчета и оцениваются центром системой баллов. Лучшие из отчетов рекомендуются для методических сборников центра, как варианты решения заданий, награждаются специальными дипломами. Победители второго этапа получают рекомендации и право участия в третьем этапе пилот проекта.

3-ий этап.

Цель: носит исследовательский характер, практикоориентированный, формирующий творческие навыки учебно и научно-исследовательской работы. Служит основой для создания дидактической базы долговременной учебно-исследовательской, опытно-экспериментальной познавательной деятельности учащихся класса, школы, временной творческой группы. Носит продуктивный характер по результатам деятельности.

Задания по всем этапам исследовательской деятельности: от определения цели, постановки задачи, до самостоятельного выбора средств, методов исследований. Результаты творческих заданий носят продуктивный характер, возможность к внедрению, к развитию до конкретной практической познавательной деятельности: новые технические и технологические предложения, варианты решения практических задач поселка, города; творческие теоретические работы, художественные произведения; аналитические разработки, проекты с конкретными вариантами их внедрения, решения и применения на практике.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бюджет реферат, сочинение язык.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4 | Следующая страница реферата