1. ПП как научная дисциплина. Методы ПП.
2. Методы психолого-педагогического исследования, их классификация, сравнительная хар-ка.
3. Понятие о личности в психологии.
4. Основные модели психологической стр-ры личности.
5. Активность личности, источники активности.
6. Направленность личности и ее психологические проявления.
7. Мотивы и потребности, функции и виды мотивов.
8. Самосознание и самооценка личности, понятие об ур-не притязаний.
9. Понятие о социализации личности.
10. Роль биологического и соц-го фактора в развитии и формировании личности.
11. Механизмы социализации личности.
12. Воспитание и обучение как факторы социализации.
13. Темперамент и сис-ма его проявлений. Соотношение типов высшей деятельности и темпераментов.
14. Типы темпераментов.
15. Проявление осн свойств темперамента в общении и деятельности.
16. Понятие о характере, характер и темперамент.
17. Формирование и воспитание характера.
18. Характер и личность, возможные акцентуации характера.
19. Понятие о способностях и задатках, способности и деятельности.
20. Виды способностей.
21. Проблема происхождения способностей.
22. Роль воспитания и обучения в развитии способностей.
23. Понятие об эмоциях и чувствах.
24. Общ понятие о деятельности, ее психологическая структура.
25. Общее понятие о воле, волевых качествах личности.
26. Сравнительная хар-ка видов человеческой деятельности.
27. Виды и психологическая структура общения. Общение и деятельность.
28. Сущность и природа ощущений, их классификация.
29. Восприятие и его основные свойства.
30. Сущность, функции, основные виды внимания.
31. Общее понятие о памяти и ее основных видах.
32. Мышление как высшая форма познания.
33. Понятие о воображении, его функциях и видах.

1. ПП как научная дисциплина. Методы ПП.
При изучении психологии могут возникать следующие парадоксы:
- психологию с одной стороны знают все, а с другой стороны знают немногие
- психология одновременно наука и древняя, и молодая (первые труды относятся к 1-му тысячелетию до н.э.)
Трактат Аристотеля (384 – 322 гг.) «О душе»: систематизировал предыдущие идеи и выдвинул ряд важных предположений.
Душа — особый орган, посредством которого тело чувствует, мыслит; сущность живого тела, т.е. то, что позволяет телу существовать как живому; умирает вместе с телом, но погибает лишь часть, а другая часть — абстрактное теоретическое мышление — остается бессмертной.
7Научная психология была рождена в 1879 г., когда в Лейпциге была открыта
1-ая экспериментальная психологическая лаборатория, основатель Вильгельм
Вунд.
У психологии короткая история, но длинная предыстория. Психология была долгое время отростком философии, существовала в рамках этой науки, но в последнее время она отделилась.

Психология (греч) — наука о душе.

Понятие «душа» по содержанию в научной психологии обычно соответствует понятию «психика».

Психика — особая форма отражения мира, присущая высокоорганизованным существам.

Предметом психологии является психика.
Психика — субъективное отражение объективного мира.
Предметом педагогики является процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.
Педагогика отвечает на вопрос «чему учить», а психология — «как, почему и зачем учить».
Треугольник Кедрова А. — внутри – психология, справа – технич науки, слева обществ (в т.ч. гуманитарные), внизу естественные.

2. Методы психолого-педагогического исследования, их классификация, сравнительная хар-ка.
Методы исследования — способы, посредством которых познается предмет науки.
Методы:
1-ая группа — организационные методы
- сравнительный метод (сопоставляются группы по различному качеству) и т.д.
2-ая группа — эмпирические методы
- наблюдение
- эксперимент
- тесты
- анкеты
- опросники и т.д.
3-ья группа — методы обработки данных
- метод количественной обработки (связан со статистикой)
- метод качественной обработки
4-ая группа — коррекционные методы
- аутотренинг
- групповой тренинг и т.д.
В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным относят метод наблюдения и метод эксперимента, к вспомогательным — все остальные методы: метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, методы опроса (беседа, анкетирование, интервью), метод самонаблюдения, метод тестов и т.д.

3. Понятие о личности в психологии.
Наиболее общим в психологии является понятие человек — некое биологическое существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, и т.д.
Развитие человека невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры.
Индивид — отдельный представитель человеческого рода имеет в психологии подобное название.
Индивид является биологическим организмом, носителем общих гипотетических наследственных свойств данного биологического вида.
В ряду этих понятий личность является понятием более узким и подчеркивает социальную сущность человека.
Личность в психологии —- системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.
Сенситивные периоды — наиболее благоприятные для развития тех или иных функций.
Леонтьев А.Н.: 1-ое рождение личности в 3 года, 2-ое рождение личности происходит в подростковый период (с 12 лет) – возникает необходимость удовлетворения своих новых потребностей.
Понятия личность и индивидуальность близки по значению. Индивидуальность – одна из сторон личности.
Индивидуальность — сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей.
Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качестве познавательных процессов (т.е. в мышлении, памяти, воображении и т.д.).
Критерии определения личности:
- это человек с определенным достаточно высоким уровнем психического развития
- способность преодолевать непосредственные побуждения ради чего-то другого, социально значимого
- способность сознательно управлять собственным поведением
- способность оценивать последствия принятого решения и способность отвечать за них перед собой и обществом, в котором он живет
- способность господствовать над случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами
- способность к самосовершенству

4. Основные модели психологической стр-ры личности.
Направленности личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, и относительно независимых от наличной ситуации.
Мотив — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей.
Потребность — состояние нужды в чем-либо.

|Социально |Биологически |
|обусловленные |обусловленные |
|компоненты |компоненты |

Структура личности по Фрейду имеет 3 составляющие: «оно», «я», «сверх-я».
Оно – это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности, я – сознание, а сверх-я – представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. Оно действует в соответствии с так называемым принципом удовольствия, я ориентируется на принцип реальности, а сверх-я руководствуется идеальными представлениями – принятыми в обществе нормами морали и ценностями. Оно унаследовано от животных, я – самосознание, восприятие и оценка человеком самого себя и своего поведения, сверх-я – итог воздействия общества на сознание и подсознание человека, приятие им норм и ценностей общественной морали.
Пирамида потребностей по А. Маслоу.
1. физиологические потребности (голод, жажда)
2. потребности в безопасности (защита от боли, страха и т.д.)
3. потребность в социальных контактах (любовь, нежность, общение)
4. потребность в самооценке (в признании, одобрении)
5. потребность в самоактуализации (реализации своих способностей)
Уровни 1-2 — низшие потребности, 3-5 — высшие.
Высшие потребности возникают в том случае, если полностью и в течении долгого времени удовлетворяются низшие.

5. Активность личности, источники активности.
Активность — способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве; способность человека преобразовывать окружающий мир.
Уровни активности:
- низкий – человек реагирует на все импульсивно (пассивная позиция)
- приспособленческий – у человека есть собственные взгляды, потребности, интересы, но, в случае столкновения с трудностями, он их не преодолевает, а обходит (конформист)
- нормативная активность – человек имеет собственные взгляды, интересы, убеждения, и если на пути достижения цели встречаются препятствия, он ищет пути их преодоления (может планировать свою деятельность, осуществить свой план – помогает занимать активную жизненную позицию)
- сверхнормативная активность – человек сам идет навстречу социальным ожиданиям, сам создает себе трудности и сам их преодолевает
Источником активности по Фрейду являются инстинктивные побуждения, унаследованные у животных (инстинкт самосохранения, власти, продолжения рода).
Представители гуманистической психологии находят главным источником активности устремленность человека к будущему.
В отечественной психологии источником активности являются высшие духовные потребности.

6. Направленность личности и ее психологические проявления.
Направленности личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, и относительно независимых от наличной ситуации.
Направленность личности — это ее интегральное и генерализированное свойство. Направленность выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий личности.
Это свойство проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и практических действиях человека. В структуре направленности большая роль принадлежит идейной убежденности, отражающей не только знания объективной действительности, но и признание их правильными и субъективно важными для личности. Идейная убежденность – это синтез знаний, интеллектуальных, эмоциональных и волевых проявлений личности, основа единства идей и действий.
Экстраверсия и интроверсия характеризуют личность с точки зрения направленности на внешний мир.

7. Мотивы и потребности, функции и виды мотивов.
Потребность — испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.
Мотивы — связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос «ради чего она совершается». Мотив предполагает знание о тех материальных или иных идеальных объектах, которые способны удовлетворить потребность, и тех действиях, которые способны привести к ее удовлетворению.

8. Самосознание и самооценка личности, понятие об ур-не притязаний.
Сознание — высшая форма проявления психики, присущая только человеку.
Сознание:
- совокупность знаний об окружающем мире
- дает возможность человеку ставить жизненные цели и задачи
- отношение человека к самому себе, к другим людям и окружающему миру
- самосознание
Самосознание — осознание своего собственного «Я» во всем многообразии индивидуальных способностей и выделение себя из окружающего мира, представление о себе в сопоставлении с другими людьми.
Главные функции самосознания:
- познание себя
- усовершенствование себя
- поиск смысла жизни
Компоненты самосознания:
- самопознание
- самооценка
- самовоспитание
Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств, места среди других людей.
Адекватный уровень самооценки — представление человека о самом себе совпадает с его реальными возможностями.
Неадекватный уровень самооценки — представление человека о самом себе не совпадает с его реальными возможностями. Заниженная самооценка – когда человек занижает свои реальные возможности. Завышенная самооценка – когда человек завышает свои реальные возможности.
Источники самооценки:
- оценка человека другими людьми (необъективность воспитания, влияние родителей)
- актуальное сравнение себя с другими людьми
Уровень притязаний — стремление человека к достижению целей той сложности, на которую он считает себя способным.

9. Понятие о социализации личности.
Социализация — процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом общественного опыта, в результате которого он становиться личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с ними в ходе решения тех или иных задач.
Социализация в самом общем ее определении — это многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное, из индивида в личность. Социализация включает в себя освоение человеком культуры человеческих отношений, социальных норм, необходимых для эффективного взаимодействия с разными людьми, ролей, видов деятельности, форм общения. Она также включает активное познание человеком окружающей его социальной действительности, овладение им навыками индивидуальной и групповой работы, развитие у него необходимых для этого способностей.
Понятие социализации касается как результата, так и механизма приобретения человеком социального опыта. В качестве основных источников социализации индивида выступает семья, школа, общественные институты и организации, печать, радио, ТВ, система образования. Процесс социализации идет главным образом через общение людей друг с другом.
Стадии социализации:
- адаптация (маленькие дети)
- индивидуализация (подростковый период)
- интеграция (совместный труд, желание найти свое место)
- трудовая стадия (активное воздействие на общество)
- послетрудовая

10. Роль биологического и соц-го фактора в развитии и формировании личности.
Личность начинает формироваться на основе биологических факторов, но затем на ее развитие начинают оказывать влияние и социальные факторы.
Точки зрения:
- человек каким родился, таким и умрет
- человек – чистый лист, что общество на нем напишет, таким он и будет.
С одной стороны, личность это феномен общественного развития человека и это сложный процесс развития и формирования личности, и обусловлен он единством биологических и социальных факторов. Здесь биологические факторы выступают как природные предпосылки.
С другой стороны, социальные факторы выступают как движущая сила психического развития человека и формирования его личности.
Человек с момента рождения со своими предпосылками оказывается в условиях определенной социальной среды.
Социальная среда — все, что окружает человека в его социальной жизни; это конкретное проявление своеобразия общественных отношений. Она будет определяться типом общественной экономической формации.
Соц. среда вначале относит человека к определенному социальному классу, национальности, будет отличаться бытовыми особенностями. Это могут быть городская, деревенская, элитная, артистическая и пр.

11. Механизмы социализации личности.
Существуют различные классификации механизмов социализации личности.
Целенаправленные (специально организованные):
- воспитание
- обучение
Стихийные (цели не ставят, возникают спонтанно):
- идентификация
- подражание
- внушение
- конформность
Идентификация наиболее ярка в раннем периоде. Это отождествление индивида с некоторыми людьми, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Родители служат основным источником идентификации для детей раннего возраста. В дальнейшем к ним присоединяются сверстники, дети старшего возраста и другие взрослые.
Идентификация, начинаясь в детстве, продолжается в течение всей жизни человека. Важный вид идентификации – половая типизация – процесс приобретения индивидом психологии и поведения, характерных для людей одного с ним пола.
Подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение опыта других людей, в частности, их движений, манер, действий и т.д. Механизм подражания является врожденным.
Внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств, психических состояний тех людей, с которыми он общается.
Конформность – осознанное расхождение во мнениях с окружающими людьми при внешнем согласии с ними. Это своего рода приспособленчество, рассчитанное на то, чтобы не создавать себе лишних трудностей в общении и взаимодействии с окружающими людьми.
Воспитание – работа с чувствами, мотивами, эмоциями, потребностями.
Обучение – работа с умом человека.

12. Воспитание и обучение как факторы социализации.
Воспитание — работа с чувствами, мотивами, эмоциями, потребностями.
Обучение — работа с умом человека.
Воспитание – одна из сторон социализации личности, приобретение им человеческого жизненного опыта. Это деятельность по передаче исторического опыта, подготовка к жизни и труду.
Центр внимания в обучении – становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение знаний, умений, навыков.
Цель воспитания — развитие и формирования человека как личности
Самовоспитание — необходимо познать себя, познание себя – важный этап в процессе самовоспитания, в процессе самосовершенствования надо находить хорошие моменты, самонасилие не дает должного эффекта, необходимо ставить перед собой миражные цели, чтобы достичь цели надо подкреплять хорошими моментами.

13. Темперамент и сис-ма его проявлений. Соотношение типов высшей деятельности и темпераментов.
Темперамент — динамические особенности психики человека, т.е. темп, ритм, интенсивность протекания психических процессов. Проявляется прежде всего в его впечатлительности, т.е. силе и устойчивости того воздействия, которое впечатление оказывает на человека.
Гиппократ (5 век до н.э.) дал наиболее полное представление о темпераменте. Он описал 4 типа: холерик (желтая желчь), меланхолик (черная желчь), флегматик (слизь), сангвиник (кровь).
Существует 2 направления рассмотрения темперамента: физиологический
(мнение Гиппократа) и психологический.
Линию учения Гиппократа продолжил И.П. Павлов. Занимался рефлексами и выделил типы нервной системы.
Схема типов высшей нервной деятельности и соответствующих им типов темпераментов.

Сила нервных процессов — показатель работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система более устойчива к внешним воздействиям.
Уравновешенность — определенный баланс в процессах возбуждения и торможения.
Подвижность — легкий переход нервной системы от одних действий к другим.
Сенситивность (чувствительность) — какова наименьшая сила внешних воздействий необходима для возникновения какой-либо психической реакции человека и какова скорость возникновения этой реакции.
Реактивность — степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы.
Активность — насколько интенсивно и энергично человек воздействует на внешний мир.
Ригидность - пластичность — насколько легко и быстро человек приспосабливается к новым внешним обстоятельствам.
Эмоциональность (эмоциональная возбудимость) определяется скоростью и глубиной возникновения эмоциональной реакции в зависимости от интенсивности возбуждения.

14. Типы темпераментов.
Холерик – сильная впечатлительность и большая импульсивность, сангвиник – слабая и большая, меланхолик – сильная и малая, флегматик – слабая и малая.

15. Проявление основных свойств темперамента в общении и деятельности.

16. Понятие о характере, характер и темперамент.
Характер — совокупность устойчивых стержневых психических свойств человека, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.
Темперамент является основой для формирования характера. Характер можно изменить, а темперамент нет.
Платон выделял типы характеров: нормальный, олигархический, тиранический и т.д.
Наиболее интересная классификация характеров возникла на стыке 2-х наук — психологии и психиатрии. Здесь за основу взята выраженность черт характера.

I — нормальный или средний характер. Никакие черты не доминируют.
II — акцентуированные характеры. У человека преобладает какая-либо ярко выраженная черта. а – скрытая акцентуация б – явная.
III — психопатия.
Н – норма, П – патология.
Темперамент и характер не всегда четко различают. Общее между ними состоит в том, что ни тот, ни другой ничего не говорят о социальной ценности человека.