Психология и педагогика

| Категория реферата: Рефераты по педагогике
| Теги реферата: реферат научный, реферат проект
| Добавил(а) на сайт: Озеров.

17. Формирование и воспитание характера.
Некоторые черты характера являются более устойчивыми, другие – менее.
Сенситивные периоды — наиболее чувствительные для формирования тех или иных черт характера.
От 2 – 3 лет до 9 – 10 лет закладываются основы характера. Доброта, общительность, отзывчивость – в наиболее ранний период. Трудолюбие, аккуратность, добросовестность – в более поздний период (дошкольный и школьный возраст).
В подростковый период – волевые и нравственные черты характера.
Характер проявляется в четырех областях:
- отношение человека к самому себе
- отношение человека к другим людям
- отношение человека к миру вещей
- отношение человека к деятельности

18. Характер и личность. Возможные акцентуации характера.
Около 50 – 60% взрослых людей имеет акцентуацию.
Типы акцентуации:
- гипертимный – активный, инициативный, общительный
- дистимный – пассивный, инертный, замкнутый
- циклотимный – сочетание вышеперечисленных попеременно
- демонстративный – артистизм, лидерство, эгоцентризм
В структуре личности характер занимает одно из центральных мест и объединяет вокруг себя все другие свойства и особенности личности. Характер оказывает влияние на познавательные процессы (память, мышление, восприятие). Характер наиболее устойчив по сравнению с другими личностными образованиями (потребности, интересы и т.д.).

19. Понятие о способностях и задатках, способностях и деятельности.
Способности — индивидуально-психологические особенности личности, которые выражают ее готовность к овладению определенными видами деятельности и их успешному осуществлению.
Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств, движения, составляющих природную основу способностей.
Уровни развития способностей:
- репродуктивные и творческие способности (воспроизведение прошлого опыта и высокая степень участи личности в деятельности)
- талант (высокий уровень развития специальных способностей)
- гениальность (развитие выдающихся способностей в нескольких областях)
Для формирования способностей существуют сенситивные периоды.
Пригодность (готовность) к конкретной деятельности обуславливается наличием соответствующих способностей и общих психологических условий, необходимых для успешного осуществления деятельности (заинтересованность, трудолюбие, организованность, знания, умения, способности).

20. Виды способностей.
- общие (общий уровень развития) и специальные (связанные с некоторыми особенностями деятельности, формируются на базе общих способностей)
- потенциальный (не реализуются в конкретном виде деятельности, но могут актуализироваться при изменении соответствующих условий) и актуальные
(реализуются и развиваются в конкретном виде деятельности)

21. Проблема происхождения способностей.
Три точки зрения:
1-ая — способности биологически обусловлены (врожденные), наличие способностей зависит от веса мозга, наличие способностей связано с формой черепа.
2-ая — способности целиком определяются качеством обучения и воспитания.
3-ья — не признает врожденности способностей, но при этом не отрицает природные предпосылки развития способностей (задатков).

22. Роль воспитания и обучения в развитии способностей.
В целом обучаемость — это восприимчивость к усвоению знаний и способов деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие способность, определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую степень обучаемости определенным видам деятельности. Подобно тому, как различают способности общие и специальные, так различают обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному виду деятельности.
Обучаемость тесно связана с умственным развитием, но не тождественна ему.
Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью.

23. Понятие об эмоциях и чувствах.
Эмоция как процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции трудно поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию.
Эмоциональный процесс включает 3 основных компонента:
- эмоциональное возбуждение
- знак эмоции
- степень контроля эмоции
Если посредством эмоций осуществляется быстрая и непосредственная оценка конкретной ситуации (интересна, опасна, нейтральна и т.д.), то чувства — это эмоциональные процессы более высокого уровня, они выражают целостное отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает в нем, в форме непосредственного переживания.

24. Общее понятие о деятельности, ее психологическая структура.
Под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного продукта материальной или духовной культуры. Деятельность человека выступает сначала как практическая материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность теоретическая. Всякая деятельность состоит из обычно из ряда актов — действий или поступков, основанных на тех или иных побуждениях или мотивах и направленных на определенную цель.
Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью. Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо, потребность вызывает его поисковую активность. Понятие деятельности необходимо связать с понятием мотива.
Деятельность без мотива не бывает.
Деятельность осуществляется ради удовлетворения предметом потребности. В зависимости от того, какие потребности и как удовлетворяются данным предметом, он приобретает для субъекта тот или иной смысл. Источником смысла выступает удовлетворение потребности, представленное субъектом в виде предвосхищаемого эмоционального состояния, связанного с процессом удовлетворения потребности. Деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели. Роль общей цели выполняет осознанный мотив.

25. Общее понятие о воле, волевых качествах личности.
Сущность воли заключается в том, что она есть потребность в преодолении препятствий. Как всякая иная потребность, она может являться источником положительных или отрицательных эмоций, обусловленных самим фактом преодоления преграды. Вмешательство воли не отменяет универсальности регулирующей функции эмоций, поскольку воля вмешивается в конкуренцию мотивов опять-таки на уровне эмоций: отрицательных и положительных.
Удовольствие от преодоления препятствий, помех — наиболее яркий показатель воли.
Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в стремлении. По мере того, как осознается цель, на которую оно направляется, стремление переходит в желание.
В ходе жизненной практики из проявлений воли в отдельных поступках и действиях складывается волевая организация личности. Волевые свойство становятся неотъемлемым признаком личности.
В психологии закрепившееся у человека волевые свойства обозначают специальными терминами, например: целеустремленность, решительность, выдержка, самостоятельность, мужество, настойчивость.

26. Сравнительная характеристика видов человеческой деятельности.
Активность человека, направленная на различные объекты, может представлять собой преобразовательную, познавательную или ценностно-ориентационную деятельность. Преобразовательная деятельность приводит к изменению, трансформации объекта. В процессе познавательной деятельности человек получает знания об объектах – информацию об их качествах, объективных связях, отношениях и законах реального мира. Ценностно-ориентационная деятельность предполагает предание объекту определенной ценности. В этом случае человек приобретает информацию о значении этого объекта для него самого или для других людей.
Общение человека с другими людьми предстает как вид деятельности, опосредующий другие, но ими же порождаемый.
Четыре перечисленных вида человеческой деятельности взаимосвязаны.
Возможно и их органическое слияние, так что в результате возникает новая деятельность, отличная от всех четырех исходных. Речь идет о деятельности художественной, воплощающейся в искусстве. Поэтому она занимает особое место в общей системе видов и форм человеческой деятельности.

27. Виды и психологическая структура общения. Общение и деятельность.
Общение — процесс взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица своим внешним обликом и поведением оказывают более или менее сильное влияние на притязания и намерения, на мысли, состояния и чувства друг друга.
Общение следует рассматривать и как сторону любой совместной деятельности
(поскольку сама деятельность есть не только труд, но и общение в процессе труда), и как особую деятельность.
В общении можно выделить 3 взаимосвязанных стороны: коммуникативную (обмен информацией), интерактивную (организация взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. обмен не только знаниями, идеями, но и действиями) и перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания).
Виды общения:
- познавательное
- деловое
- интимно-личностное

28. Сущность и природа ощущений. Их классификация.
Ощущения есть отражение качеств вещей, опосредованное деятельностью органов чувств.
Физиологическое состояние органа чувств сказывается прежде всего в явлениях адаптации, в приспособлении органа к длительно воздействующему раздражителю.
Качественной характеристикой ощущения является его модальность, т.е. специфичность каждого из видов ощущений по сравнению с другими, определяемая физико-химическими особенностями тех раздражителей, которые являются адекватными для данного анализатора.
Виды ощущений:
- зрительное
- слуховое
- обоняние
- осязательное
- вкусовое
- кинестетическое
- ощущение равновесия
- тактильное и т.д.
Отражение мира на уровне ощущений присутствует практически у всех живых существ – от простейших до высших. Эволюция ощущения возникла на базе раздражимости, представляющей собой свойство живой материи избирательно реагировать изменением своего внутреннего состояния на биологически значимые воздействия окружающей среды.

29. Восприятие и его основные свойства.
Работа органов чувств и соответствующие ей субъективные образы – ощущения
– составляют основу восприятия. Восприятие возникает в результате синтеза ощущений с помощью представления и имеющегося опыта, т.е. это есть синтез объективного с помощью субъективного. Способность ощущать дана всем живым существам с рождения, способностью воспринимать наделены только высшие существа, и она у них формируется и совершенствуется в опыте.
Виды: зрительное, слуховое, осязательное.
Свойства образа восприятия:
- предметность
- целостность
- константность
- категоричность (осмысленность и означенность)

30. Сущность, функции и виды внимания.
Внимание — это психологическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, процессе, явлении), который становиться осознаваемым и концентрирует на себе психологические и физические усилия человека в течение определенного периода времени.
Внимание само по себе не является познавательным процессом, но характеризует условия протекания любого познавательного процесса.
Внимание выполняет следующие функции: активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует целенаправленному, организованному отбору поступающей информации, обеспечивает длительную сосредоточенность активности на одном и том же объекте.
Виды: внешнее, внутреннее, непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

31. Общее понятие о памяти и ее основные виды.
Память можно определить как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Три указанных подпроцесса являются основными для памяти.
Существуют несколько оснований для классификации форм и видов памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют кратковременную и долговременную, а иногда и промежуточный вариант – оперативную, память. Во втором случае говорят о двигательной (память движений), зрительной, слуховой, словесно-логической (смысл события, логика доказательства и т.п.), эмоциональной (переживания).
Кроме названных существуют и другие виды памяти, в частности осязательная, обонятельная, вкусовая.
Поскольку память связана с волей, то по характеру ее участия в за поминании и воспроизведении материала память делят на произвольную
(ставиться задача на запоминание и сам процесс требует усилий от человека) и непроизвольную (запоминание происходит автоматически, без особых усилий, без постановки задачи на запоминание).

32. Мышление как высшая форма познания.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека (в своих низших формах оно имеется и у животных) также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.
Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи.
В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности.
Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера.
Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида. Мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов.
Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т.е. ситуация, для которой нет готовых средств решения. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять.
Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.

33. Понятие о воображении, его функциях и видах.
В структуре познавательной деятельности человека особое место занимает воображение (фантазия). Благодаря этому психическому процессу человек способен мысленно преодолевать расстояния, переноситься в далекое прошлое или будущее. Воображение — психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся у человека представлений.
С помощью ощущений, восприятия, мышления человек узнает о свойствах и связях вещей, процессов, закрепляя все это в памяти в виде образов, мыслей.
Именно образы представления, удерживаемые памятью, являются тем строительным материалом, из которого формируются новые образы — образы воображения.
Виды:
- воссоздающее (на основе описания, рассказа, схемы, символа, знака)
- творческое (предполагает создание образа, вещи, признака, не имеющего аналога)
Воображение — часть сознания личности, один из познавательных процессов. В нем своеобразно, неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не только наше будущее поведение, но и представлять возможные условия, в которых это поведение будет осуществлться.
--------------------
Пол, возраст, нервная система, темперамент

Индивидуальные особенности (память, мышление, способности)
{тренировки}

Социальный опыт
(знания, умения, навыки)
{обучение}

Направленность
(потребности, идеалы, мотивы, интересы, убеждения, характер)
{воспитание}

флегматик

сангвиник

холерик

инертный

подвижный