Предыдущая страница реферата | 7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17 | Следующая страница реферата

Как известно, все личностные качества проявляются в стиле поведения. Так, мы исследовали стиль управления испытуемых, в роли которых так же выступают директора школ, их заместители и некоторые учителя.

Директорам школ и их заместителям был предложен тест для самооценки стиля упраления, в основе которого лежит двумерная модель стилей Р.

Блэйка и Дж. Моутон. (Приложение ).

Обобщая результаты тестирования мы получили следующие результаты.

У директора школы № 41 стиль руководства 20.0, который присущ руководителям-автократам. Все его заместители обладают стилем 10.10 (см. рисунок), ориентированным на средний уровень.

Рисунок 1 Стили управления руководителей школы № 41

|0.20 | | |20.20|
| |10. |10 | |
| | | | |
|0.0 | | |20.0 |

0 5 10 15 20

У директора Гурульбинской средней школы стиль руководства 10.10 (см. рисунок 2). У него, как и у одного из заместителей директора школы №41, есть все возможности для того, чтобы его стиль руководства оказался идеальным (20.20). Необходимо только вести целенаправленную работу по развитию своих качеств.
Рисунок 2 Стили управления руководителей Гурульбинской средней школы
|0.20 | | |20.20|
| |10. |10 | |
| | | | |
|0.0 | | |20.0 |

0 5 10 15 20

Что касается заместителей директора Гурульбинской школы, то их стили руководства разместились по всей «решетке» и далеки от идеального стиля.
Следует обратить внимание на то, что у одного из заместителей стиль близок к стилю руководства 0.0. Необходимо работать над развитием личностных качеств этого заместителя, или предложить эту должность другому опытному, более компетентному работнику школы.

Таким образом, никто из испытуемых не обладает идеальным стилем руководства. На этапе формирующего эксперимента будет проводиться работа по развитию личностных качеств руководителей Гурульбинской средней школы с целью приблизить их стиль руководства к идеальному. Для объективности выводов, касающихся стиля руководства испытуемых, заместителям директоров и учителям был предложен тест для определения стиля управления педагогическим коллективом (см.приложение )

По результатам этого тестирования, мы сможем узнать как подчиненные оценивают стиль руководства директора школы. Мы использовали тест, позволяющий определить доминирующий стиль директоров школ и соотношение трех крайних типов стиля руководства ( по модели стилей Журавлева А.Л.)

Этот же тест был предложен учителям для определения стиля руководства заместителей директоров школ. Результаты этих исследований помещены в таблице 2.

Таблица 2

Определение стиля руководства
|Школа |№ |Руководитель |Соотношение стилей|Доминирующий стиль |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | |Дирек| |Попус| |
| | | |тивны|Колле|тител| |
| | | |й |гиаль|ьский| |
| | | | |ный | | |
|Гурульби|1. |Директор |1 |5 |2 |Коллегиальный |
|нская |2. |Заместитель |1 |2 |5 |Попустительский |
|школа |3. |Заместитель |2 |6 |4 |Коллегиальный |
| |4. |Заместитель |2 |3 |3 |Низкая выраженность |
| | | | | | |стилей |
| |5. |Заместитель |4 |1 |1 |Директивный |
|Школа |1. |Директор |5 |1 |1 |Директивный |
|№41 |2. |Заместитель |2 |6 |1 |Коллегиальный |
| |3. |Заместитель |1 |5 |2 |Коллегиальный |
| |4. |Заместитель |1 |2 |5 |Попустительский |
| | | | | | | |
| |5. |Заместитель |1 |2 |1 |Директивный |

Отсюда вывод, что в школе № 41 40% руководителей используют в своей деятельности директивный стиль руководства, 40 % - коллегиальный, 20 %- попустительский. В Гурульбинской средней школе 20 % - директивный, 40 % - коллегиальный, 20 % - попустительский стиль, а 20 % имеют низкую степень выраженности стилей (см. приложение ).

Исследовав личностные качества руководителей и их стили руководства, считаем необходимым оценить эффективность деятельности руководителей.. для этого мы используем тест «Оценка эффективности деятельности руководителя», предложенный Розановой В.А. Тест дает возможность оценить целый ряд факторов на основании которых экспертами может быть составлено мнение об эффективности работы конкретного руководителя. В большей степени, как считает Розанова В.А., он пригоден для оценки руководителей среднего звена управления [ ,с.39] В нашем случае этот тест мы используем для оценки деятельности как директоров школ (руководителей высшего звена управления), так их заместителей (руководителей среднего звена управления).

Испытуемый, в роли которых здесь выступали учителя школ, необходимо было оценить деятельность директора школы и его заместителей. Каждому учителю было выдано соответствующее количество бланков. Заместители по такому же принципу оценивали деятельность директора школы.

В основу данного теста, по сути дела, заложены личностные качества руководителей, оценив которые по типу полярных профилей можно сделать вывод от эффективности деятельности того или иного руководителя (Инструкция, тестовый материал и описание процедуры отработки результатов помещены в приложении 5).

Результаты исследования таковы. У 80% руководителей школы № 41 есть все возможности повысить свою эффективность (151-179 баллов). У 20 % эффективность работы слишком мала (90 баллов). У 60 % руководителей
Гурульбинской школы так же есть все возможности повысить свою эффективность, деятельность 20 % руководителей недостаточно эффективна (94 балла), эффективность работы 20 % руководителей слишком мало (88 балла).

Результаты всего констатирующего эксперимента, обобщая мы приведем в сравнительной таблице 3.

Таблица 3

|№ |Школа |Средняя оценка |Стиль |Эффективность |
| |Руководитель |качеств |руководства | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | |Общ|Пси|Дел|Ком|Про| | |
| | |ече|хоф|овы|мун|ф. | | |
| | |лов|изи|е |ика|зна| | |
| | |ече|оло| |тив|ния| | |
| | |ски|гич| |ных| | | |
| | |х |еск| | | | | |
| | | |их | | | | | |
| |Средняя школа № 41| | | | | | | |
| | | | | | | | | |
|12|(г. Улан-Удэ) |4,3|4,5|4,1|4,5|4,5|Директивный |Есть все |
| |Директор школы | | | | | |Коллегиальный|возможности, |
|3 |Зам. Директора по |4,7|5 |4,9|4,5|3,5| |повысить свою |
| |ВР | |4,8|4,9| | |Коллегиальный|эффективность |
|4 |Зам . директора по|4,7| | |4,5|3,6| |Эффективность |
| |УР | | | | | | |работы слишком|
| | | |4,8|4,8| | |Попустительск|мала |
|5 |Зам. Директора по |4,6| | |4,3|3,7|ий |Есть все |
| |СР | | | | | | |возможности |
| | | | | | | |Директивная |повысить свою |
| | | |4,6|4,6| | | |эффективность |
| |Зам. Директора по |4,6| | |4,3|3,3| | |
| |НИИ | | | | | | | |
| |Средняя школа | | | | | | | |
| |(С. Гурульба) | | | | | | | |
|1 |Директор школы |4,4|4,5|4,5|4,7|3,6|Коллегиальный|Есть все |
| | | | | | | | |возможности, |
| | | | | | | | |повысить свою |
| | | | | | | | |эффективность |
|2 |Зам. Директора по | | | | | | |Недостаточно |
|3 |ВР |4,2|4,4|4,3|4,5|3,4|Попустительск|Есть все |
| |Зам . директора по| | | | | |ий |возможности |
| |УР |4,2|4,4|4,5|4,2|3,6|Коллегиальный|повысить свою |
| | | | | | | | |эффективность |
|4 | | | | | | | |Слишком мала |
| | | | | | | | | |
|5 |Зам. Директора по | | | | | | |Есть все |
| |СР |4,1|4,2|4,4|4,2|3,5|Низкая |возможности |
| | | | | | | |выражен- |повысить свою |
| |Зам. Директора по | | | | | |ность стилей |эффективность |
| |НИИ |4,2|4,3|4,5|4,5|3,3|директивный | |
| | | | | | | | | |

Таким образом, можно сделать однозначный вывод о том, что все руководители «страдают» недостатком профессиональный знаний. В таблице видно, над развитием каких качеств руководителей необходимо работать, чтобы повысить эффективность их деятельности.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: пожарные рефераты, курсовые работы бесплатно.





Предыдущая страница реферата | 7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17 | Следующая страница реферата