Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

Во-вторых, добиться адекватности самооценки у учащихся вспомогательной школы значительно труднее, чем у нормальных детей, ввиду пониженной критичности и самокритичности умственно отсталых. В этом проявляется, как отмечал еще Л. С. Выготский, общая незрелость личности Завышенная самооценка не есть результат врожденного «самодовольства» дебилов, как это утверждает ряд ученых.

Уровень самооценки учащихся вспомогательных школ тесно связан с различными видами деятельности. Так, например, наименее адекватна самооценка в области учебной деятельности. По мере взросления учащиеся вспомогательных школ более объективно оценивают свои достижения в учебной деятельности и свои интеллектуальные возможности. По данным Ж. И.
Намазбаевой, наибольшей адекватности эта самооценка достигает к VIII классу.

Уровень адекватности самооценки тесно связан с возрастом умственно отсталых школьников. По данным В. А. Варянена, исследовавшего самооценку в системе личных взаимоотношений учащихся вспомогательных школ, в I—III классах дети ориентируются главным образом на оценку со стороны учителя, в
IV—V классах проявляется завышенная самооценка, в VI—VII классах происходит развитие адекватности, связанное с возникновением большей критичности и самокритичности, к VIII классу самооценка стабилизируется, приближаясь к наибольшему уровню реалистичности. (Белкин А.С., стр. 5-10)

ОСОБЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ КОНКРЕТНОЙ

КЛИНИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ.

Большую часть умственно отсталых составляют дети-олигофрены, которые представляют собой клинически разнородную группу. Ниже дается психолого- педагогическая характеристика основных клинических вариантов детей- олигофренов.

Основная группа детей-олигофренов. При этой форме олигофрении поражением охвачена преимущественно кора головного мозга. Грубых изменений нейродинамики не наблюдается. Деятельность отдельных анализаторов не нарушена.

Существенной особенностью детей данной группы является то, что недоразвитие познавательной деятельности сочетается с относительной сохранностью поведения. Как правило, это прилежные, старательные, организованные ученики. Эти дети подчиняются требованиям учителя При правильном руководстве способны к весьма устойчивой целесообразной деятельности. Однако известное недоразвитие познавательной деятельности порождает некоторые особенности поведения. Эти дети зачастую не могут найти выхода в непонятной для них ситуации. Все указания педагога понимают буквально, и в случаях, когда ситуация усложняется и приходится в связи с изменившимися условиями менять решение, у них возникают своеобразные трудности Поскольку эти дети ведут себя адекватно лишь в понятной для них ситуации, их следует учить менять свои поступки в зависимости от изменившейся ситуации.

У детей с данной формой олигофрении наблюдается сохранность эмоционально-волевой сферы. У них есть эмоциональные привязанности. Эти дети способны к устойчивому положительному отношению к окружающим. У данной группы умственно отсталых сравнительно легко воспитать элементы самокритичности. Так, например, дети оказываются в состоянии правильно оценивать качество выполняемой ими деятельности. Рассматриваемая группа учащихся вспомогательной школы достаточно прочно усваивает навыки и привычки общественного поведения на основе правильного понимания норм нравственности.

Возбудимые олигофрены. У этих детей имеет место сочетание диффузного и поверхностного поражения коры головного мозга с остаточной гидроцефалией.
Характерная и важнейшая черта этих детей — общее умственное недоразвитие в соединении с заметными дефектами поведения. У детей с преобладанием возбуждения в дошкольном возрасте наблюдается общая расторможенность, неумение сосредоточиться, играть с детьми, отвлекаемость, повышенная возбудимость. В школьном возрасте наряду с недоразвитием познавательной деятельности они начинают отчетливо проявлять нарушение поведения и резкое снижение работоспособности. В спокойной обстановке (преимущественно во время индивидуальных занятий) такие дети более организованы.

Недостаточность целенаправленной деятельности проявляется при выполнении любых заданий. Эта недостаточность может в определенных пределах преодолеваться на основе использования специальных приемов организации их поведения (повторение инструкции, сужение объема задания, устранение посторонних для выполняемого вида деятельности раздражителей, торможение импульсивных реакций). Выработке тормозных реакций способствуют занятия лечебной гимнастикой, ритмикой.

Дети рассматриваемой группы относительно легко усваивают требования общественного поведения, но не умеют последовательно ими руководствоваться.
Их нравственные суждения носят поверхностный, нестойкий характер. Они с трудом подчиняются требованиям режима. Преодолению указанных отрицательных моментов способствует система медицинских и педагогических мероприятий, направленных на укрепление тормозного процесса. Среди педагогических мероприятий можно назвать организацию общения с уравновешенными и заторможенными детьми. Хороший эффект дает проведение игр, способствующих формированию выдержки. Большую роль играет умелое использование педагогом и воспитателем словесных воздействий (инструкций, разъяснений и т. п.), имеющих целью формирование правильного отношения учащихся к нормам и правилам поведения.

Тормозные олигофрены. У тормозных олигофренов диффузное поражение коры головного мозга сочетается с остаточной гидроцефалией. Анализаторы и их функции сохранны.

Основная особенность детей данной группы — сочетание недоразвития способности к отвлечению и обобщению с преобладанием тормозного процесса над возбудительным. Каждое утомление проявляется в том, что дети легко становятся вялыми, затормаживаются и полностью выключаются из общей деятельности. В раннем возрасте эти дети не реагируют на звуки, яркие предметы, много спят. В дальнейшем не интересуются игрушками, не играют с детьми, мало общаются даже с близкими и родными. К моменту поступления в школу остаются вялыми, заторможенными. Наряду с этим пассивно подчиняемы. В общую деятельность включаются после неоднократных побуждений со стороны педагога, воспитателя. Заторможенность мешает им принимать участие в играх со сверстниками. Дети малокоммуникабельны. Уже на втором году обучения и воспитания (по мере снижения заторможенности) болезненно .реагируют на свои неудачи, что говорит о прогрессе в развитии их эмоциональной сферы. В дальнейшем все явственнее становится развитие личности. У детей появляется чувство долга и ответственности

Педагогическое руководство процессом формирования их характера должно быть прежде всего направлено на включение в жизнь и деятельность коллектива, на организацию правильных взаимоотношений с другими детьми.
Особое внимание следует обращать на стимуляцию познавательной деятельности, разумное сочетание труда и отдыха. Важно уметь вовремя предъявлять требования в период активизации ребенка и тактично воздерживаться от них во время резкой заторможенности и прекращения деятельности. Таким детям следует как можно чаще давать возможность увидеть результаты своих положительных усилий. Надо постоянно внушать им веру в свои силы.

Олигофрены с нарушением слуха и слухоречевой системы. При этой форме олигофрении на фоне общего недоразвития отмечаются отчетливые частные дефекты. Иногда у таких детей больше всего страдает зрение и способность ориентироваться в пространстве, в других случаях особенно явственно выступают нарушения слуха и речевых процессов.

Характерная особенность этих детей — сочетание диффузного поражения мозга с более грубыми частными нарушениями зрительных или слуховых отделах коры головного мозга.

У детей-олигофренов с нарушением слуха и речи плохая артикуляция.
Слова произносятся ими искаженно. Они с трудов пишут даже отдельные слова.

Под организующим влиянием педагогов и воспитателей эти дети приспосабливаются к школьной жизни, охотно выполняют отдельные поручения, проявляют интерес к школьным занятиям, тщательно выполняют доступные им задания.

На ранних этапах развития этих детей надо проводить специальные занятия по коррекции моторики; одновременно следует вести логопедические занятия. В процессе школьного обучения и воспитания следует всячески стимулировать развитие речи этих детей.

Олигофрены с грубым недоразвитием личности. У рассматриваемой группы детей имеет место глубокое недоразвитие мозга, преимущественно выражающееся в недоразвитии лобных долей. У детей недоразвита моторика. Все их движения плохо автоматизируются.

Характерно, что у умственно отсталых олигофренов этой группы на фоне недоразвития познавательной деятельности отчетливо выступает грубое недоразвитие личности. Резко изменены системы их потребностей и мотивов.

От остальных детей-олигофренов они отличаются выраженным своеобразием поведения. У детей этой группы очень резко нарушены способность к целенаправленной деятельности и регулирующая функция речи.

Их поведение отличается значительным своеобразием. Одни из них вялы, пассивны и полностью подчиняемы. Эти дети легко подчиняют свое поведение установленным правилам, но оказываются не в состоянии осознать эти правила.
Другие дети этой группы очень возбуждены. Им чужды чувство страха, стеснение, смущение. Нет у них и подлинного отношения к ситуации и окружающим. Коррекционно-воспитательцая работа направлена прежде всего на организацию моторики в процессе специальных занятий и предметной деятельности. Наряду с этим у этих детей необходимо воспитывать отношение и интерес к окружающему. Значительные усилия должны быть направлены на развитие регулирующей функции речи. Вначале такая регуляция осуществляется на основе восприятия речи учителя.

Наиболее трудная часть коррекнионно-воспитательной работы — организация поведения таких детей. Вначале педагог должен словесно оценивать воспринимаемые ребенком впечатления и вырабатывать тот или иной способ действия. Выработанный способ действия осуществляется под контролем взрослого.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: изложение по русскому языку, шпоры на пятках.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата