Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата

Шаг 5. Если требуется уменьшить трудность, то есть имеет место: то в рассматриваемом классе осуществляется поиск задач такого типа, трудность которых  имела бы минимально возможное отклонение от оптимальной:

 (10)

При этом трудоемкость задач искомого типа не должна возрастать, то есть:  Кроме того, если для задач различных типов имеет место симметричное отклонение их значений трудности от оптимального:

 (11)

то в задание, формируемое на -й шаг обучения, включается задача такого типа, значение трудности которой ближе к значению , то есть для которой, в рассматриваемом случае, дополнительно выполняется: .

В противоположном случае, когда требуется увеличить трудность, то есть имеет место: , так же используется критерий поиска (10). При этом должны соблюдаться противоположные ограничения. Трудоемкость задач искомого типа не должна уменьшаться, то есть  Если имеет место симметрия отклонения трудностей (11), то дополнительно должно выполняться: .

Ограничением на область применения модели выступает требование организации пооперационного контроля деятельности обучаемого по выполнению учебных заданий.

Проведенный анализ разработанной модели обучения показал, что она удовлетворяет основным требованиям, предъявляемым к математическим моделям (адекватности, сходимости, универсальности, экономичности) и может служить основой для разработки инструментальных средств проектирования подсистемы модели обучения в ИОС.

Авторские средства проектирования ИОС

МОНАП – ядро авторских средств проектирования подсистемы управления процессом обучением в ИОС. Подсистема управления процессом обучения, спроектированная посредством МОНАП на базе пооперационного контроля ответов обучаемого, рассчитывает уровни усвоения материала обучаемым для каждой операции (правила), используя Байесовский подход, который позволяет учитывать предысторию обучения. На основе анализа ответов обучаемых МОНАП определяет учебное задание с оптимальным значением трудности для конкретного обучаемого и отправляет эту информацию в подсистему формирования заданий. Эта подсистема генерирует или выбирает задание из базы данных на следующий шаг обучения. Таким образом, ИОС, спроектированная посредством МОНАП организует адаптивное управление процессом обучения, т.е. обеспечивает полную автоматизацию следующих интеллектуальных функций:

идентификацию знаний обучаемого;

принятие решения о продолжении обучения, достижении цели обучения, аварийное завершение;

определение свойств учебной задачи адекватной знаниям обучаемого на следующий шаг обучения.

Подсистема управления обучением построена на основе следующих моделей:

модель предметной области;

модель обучаемого;

модель управления процессом обучения.

В МОНАП могут быть выделены два основных компонента:

сервисные авторские средства, используемые для создания базы знаний и ее поддержки;

функциональные средства, используемые для обучающего диалога и управления.

База знаний представляет собой совокупность сред обучения. Структура базы знаний представлена на рис. 1.

Каждая среда обучения, включенная в базу знаний содержит следующие знания:

знания о свойствах учебных задач (какого типа и сколько операций необходимо выполнить для решения учебного задания);

знания об обучаемом (имя, текущий шаг обучения, свойства учебного задания на следующий шаг обучения, вероятности правильного выполнения операций, вероятности гипотез об уровнях усвоения на текущий шаг);

знания об управлении процессом обучения определяемые соответствующими значениями параметров модели обучения (число гипотез об уровнях обученности, оптимальное значение трудности задания, минимальный уровень усвоения, "порог стресса" и т.д.).

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: пожары реферат, ответы 5 класс.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6 | Следующая страница реферата