Курс лекций по возрастной психологии

| Категория реферата: Рефераты по психологии
| Теги реферата: сочинение тарас, новшество
| Добавил(а) на сайт: Цедлиц.

2 - учение - умение оперировать этими знаниями
Эффективность учения зависит от того: чему обучают(содержание материала) кто и как обучает(методика) когда обучают
4. Учебная деятельность - воспроизведение накопленных человеком знаний, умений и способностей.

Ряд характеристик:
-направленность на изучение материала
-осваиваются научные понятия
-имеет программу действий
-ведет к изменениям в самом человеке
-в ней формируется самоконтроль и саморегуляция

в учебной деятельности выделяют 3 стороны:
1 содержательная(знания)
2 операциональная(способы усвоения знаний
3 мотивационная(желание учиться)
Выделяют 3 группы мотивов учения
- отрицательные мотивы
- положительные мотивы ( долг перед родителями, желание быть лучше)
- собственно-познавательные мотивы ( сам мотив учения)
Пути формирования мотивов:
1. Учитель пытается довести до ученика, что ему необходимо учиться
2. Учитель пытается организовать деятельность ученика.
Методы:
- опора на потребность
- организация учебного процесса
- использование отметок
Человека можно сравнивать только с самим собой ( вчера не смог сделать, сегодня сможешь)

Структура учебного процесса
Учебные задачи, учебные действия, контроль и оценка
В задаче указывается, что необходимо сформировать
Состав задачи:
Предметная область, отношения, которые связывают эти объекты
Требования - то, что нужно сделать в ходе задачи
Оператор - как это сделать, как решить задачу

Учебные действия
Учебная деятельность отвечает на вопрос "Как выполнить?"
Действия:

1. С позиции ученика целеполагание программирование планирование исполнительство контроль и самоконтроль оценка и самооценка

2. с позиции учителя преобразование исследование

3. С позиции особенностей психических процессов перцептивные мыслительные интеллектуальные

4. По степени самостоятельности репродуктивные редуктивные

5. контроль (этапы) контроль за результатами поэтапный контроль (за этапами выполнения) контроль за процессом организации
Показатели
1. Умение перед началом деятельности планировать и прогнозировать трудности
2. Умение изменять действия при изменении условий
3. умение чередовать развернутый и сокращенный виды контроля
4. Умение переходить от работы с натуральными объектами к работе с символами
5. Умение составлять проверочные задания

САМОКОНТРОЛЬ
Выделяют 4 стадии проявления:
- отсутствие (контроль только со стороны учителя)
- полный самоконтроль
- выборочный самоконтроль (контролируются только самые главные моменты)
- внутренний самоконтроль ( ученик чувствует, что допустил ошибку, и сам исправляется)
- оценка ( отличать от отметки)

2 типа оценок: ретрооцептивные (мера усвоенных знаний) прогностическая (прогнозирование своих возможностей)
Результат учебной деятельности - усвоение.
Процесс письма, смысловой переработки, сохранение полученных знаний и их использование на практике в новых ситуациях.
Психологические компоненты освоения:
1. Отношение к учению(+) (Должно быть связано с практикой, надлежащее изложение материала, организация активности учеников)
2. Наглядное восприятие материала

3 вида наглядности:

1. предметная

2. изобразительная а)собственно изобразительная (картинки, макетки) б)символическая (схемы, графики) в)словесная (учитель владеет речью)

3.Осмысление (какие применяются для усвоения)
4. Запоминание (как организован процесс...)
В результате обучения должны сформироваться учебные понятия.
. Условие - должна быть развита аналитико-синтетическая функция головного мозга.
Неверное формирование научных понятий называется генерализацией.

2 причины: объективная и субъективная(влияние нашего восприятия, житейских понятий, недостатки в работе учителя)
. Вводя новые понятия детям необходимо подчеркивать существенное и несущественное.
. Давать возможность изменять понятия, чтобы было видно существенное и несущественное.
. Результат усвоения - это знания, умения и навыки.
Существенные признаки, по которым можно судить о навыках:

Внешние признаки (скорость и отсутствие ошибок)

Внутренние признаки (низкая утомляемость, неосознанность этапов отсутствие промежуточных этапов)
Умения: общие (для любого предмета) и специальные (для конкретного предмета).
3 группы общеучебных умений:
1. Учебноорганизационные ( намечать задачи, рационально панировать свои действия, создавать благоприятные условия для детей);
2. Учебноинформационные ( библиографический поиск, работа с книгами, справочниками);
3. Умение наблюдать;
4. Учебноинтеллектуальные ( мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать, рационально запоминать, логически осмысливать, решать проблемы, самостоятельно решать задачи, осуществлять самоконтроль)
Этапы формирования общеучебного умения:
1. выявление исходного уровня развития умений у учеников
2. инструктаж о содержании умений ( рассказать в чем суть умений и как их формировать)
3. этап по обработке умений
4. применение умений в новых условиях
5. контроль за формированием умений
6. сформированность умений
В основе:
Обучаемость - восприимчивость к знаниям. Бывает общая и специальная. В основе обучаемости лежит развитость мышления.
1. развитость продуктивного мышления(практическое, условно - логическое).
2. умение устанавливать связь между абстрактным и конкретным.
3. гибкость мышления.
На обучаемость влияет:
1. самоконтроль
2. отношение к школе, учебе, учителю
3. тип усвоения
4. заинтересованность
5. отношение к учебе родителей
Признаки, по которым можно судить об обучаемости:
1. обобщенность мыслительной деятельности
2. самостоятельность
3. гибкость
4. осознанность
5. общий тонус
6. специфика запоминания
Отношение:
Три группы неуспевающих учеников:
1. Низкая обучаемость

+ отношение к школе позиция школьника а) чистые практики б) лентяи (привыкли списывать)
2. Высокая обучаемость

- отношение к школе утрата позиции школьника а) хорошо развито мышление, знают много, но не по предмету, могут реализовываться в кружках. б) хулиганы (достаточно умны, любят верховодить)
3.Очень трудные для учителей.

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
. Этапы активизации процесса обучения
. Современные теории обучения
. Формирование творческого мышления
. Психологические критерии оценки методики обучения
. Психологические особенности применения индивидуального и дифференциального подходов в обучении
. Психологические основы к изучению иностранных языков.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
1. группировка учащихся( возраст, способности)
2. эллективная система обучения ( предметы по выбору)
3. неградуированные классы
4. программированное обучение
5. компьютерное обучение
ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ, ПОЭТАПНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ГАЛЬПЕРИНА
Четыре характеристики умственного действия.
1. степень овладения умственной деятельностью а) предметные действия (наглядно-действенное мышление) б) уровень громкой речи без опоры на предметы ( наглядно-образное мышление) в) действия в уме (абстрактное, словесно-логическое мышление)
2. степень обобщености (умение опираться на существенные признаки)
3. степень сокращенности (полнота промежуточных операций)
4. 4. степень освоенности (способность использовать в других ситуациях)

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
. Предварительное знакомство с деятельностью и выделение ее ориентировочной основы
. Материализованный
. Внешнеречевой
. Внешняя речь про себя
. умственный план
ТРИ ВИДА ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ:
1. дается образец действия и результат. Подробных инструкций не дается.
2. дается и образец, и результат, и подробные инструкции.
3. Анализ самого действия. Учитель учит анализировать и выделять существенные моменты.
Материализованный этап - это карточка.
Внешнеречевой этап - проговаривание вслух
Умственный план - учитель дает нестандартные задания, и если дети усвоили материал, то они способны его выполнить.
Данная система дает умение учиться, развивает логическое мышление.
ТЕОРИЯ ТЕРЕТИЧЕСКОГО ОБОБЩЕНИЯ ДАВЫДОВА
Давыдов выделил два вида мышления:
. эмпирическое (повседневное, по законам индукции, от частного к общему.
. теоретическое ( научное, развивается по законам дедукции, от общего к частному)
Ввел понятие модели.
СИСТЕМА ЗАНКОВА
ПРИНЦИП РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
. обучение на высоком уровне
. ведущая роль теоретических знаний
. осознание школьниками собственного учения
. работа над развитием всех учащихся.
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ СКИННЕРА
1. разбиение всего материала на малые составные части (шаги)
2. поощрение за правильный шаг и наказание за неправильный
3. наличие системы подсказок
Общее все они направлены на индивидуальное обучение.
Форма обучения - групповая (детям приходится общаться).
Не должно быть перегрузки (не больше двух уроков, ведь каждая тема подходит для этого)
4. во всем подчеркивать дисциплину.
Требования для закрепления нового материала:
1. оптимальный состав группы - 5 человек
2. группы отбираются исходя из успеваемости
3. желательно, чтобы знания были разные по предмету
4. желательно, чтобы сидели кругом
5. необходимо учитывать взаимоотношение учеников
6. необходимо выбрать старосту, которого нужно чаще менять
7. менять состав групп
8. подбирать для каждой группы свои задания
9. разумно сочетать групповую форму работы со всеми остальными.
Варианты групповой работы:

Мозаика состав группы - 5 человек. Они объединяются на 3-4 урока. Основная нагрузка на дом. Каждый готовит свою тему, а на уроке друг друга обучают. Каждый зависит от других.

Турниры состав группы 4-5 человек. Группа работает 3 урока, на 4-ый проводится турнир между группами.