Курс лекций по возрастной психологии

| Категория реферата: Рефераты по психологии
| Теги реферата: сочинение тарас, новшество
| Добавил(а) на сайт: Цедлиц.

Раделение труда каждый в группе выполняет какую-то свою часть работы (организатор, летописец, эрудит, практик, спикер). Каждый бывает в различных ролях).

Работа в парах
Объединяются с разной успеваемостью. Более сильный ученик выступает в роли учителя. Повышается ответственность, активность, обмен знаниями, эффективность обучения.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
. метод погружения
. мозговой шторм (применяется начиная с подросткового возраста, спонтанно!)
. деловые игры (большие по объему, требуют огромной подготовки, имеет цель, сценарий, комплект ролей)
. ролевые игры
. нейро-лингвистическое программирование (влияет на подсознание).

3 вида мышления:
1. Активное
2. Самостоятельное
3. Творческое
Для развития всех уровней мышления характерно проблемное обучение.

3 вида проблемного обучения:
1. учитель указывает на проблему, формирует ее, помогает ученикам решать ее.
2. учитель только указывает на проблему.
3. учитель только подбрасывает идею.
Самое сложное(способы усложнения): варьировать условия заданий, лишние данные, несформулированный вопрос, проблема между житейскими и научными понятиями, теорией и практикой.

Критерии оценки
1. Методика должна быть развивающей.
2. Опора на зону ближайшего развития, а не на актуального.
3. Должны обеспечиваться функции высших психических процессов.
4. Должна происходить развитие личности (обогащение опыта).
5. Учебное сотрудничество (диалог, а не монолог).
6. Должен активизироваться познавательный интерес.
7. Должно развиваться творчество.
8. Процесс должен опираться на мышление, а не на память.
9. Должен учитываться возраст учеников.
Индивидуальный подход - подбор заданий, которые соответствуют каждому ученику.
Дифференцированный подход - выделение групп учеников со сходными психическими особенностями: устные, письменные, у доски, групповые, и т.д.)
ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ. Сильные и слабые стороны учебной деятельности.
. Успеваемость.
. Уровень развития.
. Характер мышления.
. Интересы.
. Кругозор.
. Отношение к предмету.
. Межличностные отношения в классе.
Возможные формы урока:
. Традиционная (объяснение, домашнее задание).
. Дискуссия.
. Лабораторные работы.
Факторы, влияющие на форму урока:
1. Уровень развития психики учеников.
2. Особенности интересов.
3. Микроклимат в классе.
4. Ведущая деятельность.
=================ПРОПУЩЕНО==============
МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
1. Подражание - самый первый метод. Только для самых маленьких. Высокие требования к поведения взрослого человека(обучающего).
2. Внушение - второй метод. Направлен на подсознание. Некритическое восприятие. Авторитет -> эффективность. Неэффективно в подростковом и юношеском возрастах. Огромная ответственность.
3. Заражение - ситуативный, эмоциональный метод. Успешность завысит от веры заразителя в то, что говорит. Очень важны: Настроение, энтузиазм, актерское мастерство.
4. Убеждение - направлен на мышление, осознание. Цель - доказать что- то(взгляды, истинность, ложность). Только если человек истинно принял чью- нибудь точку зрения, то только тогда убеждающий достиг цели.

Условия:
. Объективность должен сам верить в то, что говорит.
. Полнота раскрытия вопроса.
. Необходимо использовать общие положения, конкретные факты.
. Достаточный уровень эмоциональности.
. Речь должна быть доступной.
. Необходимо анализировать факты, известные собеседнику.
. Логичность речи.
. Учитывание индивидуальных особенностей человека.
. Устранить все возможные сомнения и возражения.
ПРИЕМЫ ВЛИЯНИЯ
. Созидающие. Направлены на активизацию положительных эмоций. Поощрение
(доброта, внимание, показать превосходство в знаниях, активизация чувств, планковый подход, доверие, поддержка, и т. д.)
. Тормозящие. (ориентированы на отрицательные эмоции, приказание, ласковый упрек, мнимое безразличие, недоверие, ирония, развенчание, возмущение, осуждение, наказание, пренебрежение).
. Взрыв - эмоциональная реакция. Безотказен.
Приемы взаимодействия:
. предоставление свободы выбора
. смена социальной позиции
. развитие идентификации
ВЛИЯНИЕ:
. Целенаправленное (учитель ставит цель, разрабатывает программу)
. Нецеленаправленное (учитель не ставит целей, но все равно влияет)
Планы влияния:
. рулевой (урокодатель)
. личностный (знание - не цель, а средство, учитель - личность)
. Аспекты личностного влияния:

. учитель - представитель науки, которую он преподает

. учитель - посредник (теория - практика)

. владение средствами общения (общение - воспитание)

. учитель - социальный эталон.
ДИНАМИКА ЛИЧНОСТНОГО ВЛИЯНИЯ (моменты):
1. Социально - психологический (доверие к учителю) а) учитель - представитель учебного заведения б) доверие на конкретном уроке (ситуативное) в) доверие стабильное (длительное взаимодействие).
. Познавательно - педагогический (передача знаний)
. Конструирующе - педагогический (учитель воздействует как личность)
. Варианты межличностных отношений:

. Конъюнктивный (объединяющий) «МЫ»

. Дизъюктивный (разъединяющий) противопоставление учитель - ученики

«ВЫ» и «Я»

. хаотический (учитель - человек настроения)
Предпосылки успешного личностного взаимодействия:
1. Личностные (качества: профессиональная направленность, владение темпераментом, благоприятные черты характера, способности)
2. Ситуативные (непредсказуемые. Основное качество учителя - гибкость.)
=================ПРОПУЩЕНО==============
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учениками на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию отношений.
Выделяют 3 стороны педагогического общения:
1. обмен информацией
2. межличностное взаимодействие
3. восприятие и понимание людьми дуг друга.
Педагогическое общение - творческий процесс:
. творчество в организации учебной информации
. умение познать личность учеников
. творчество в выстраивании взаимоотношений
Качества учителей, требуемые учениками:
. Конкретность
. демократичность
. личностные качества (терпеливость, эрудированность, разнообразие интересов, современность, чуткость, понимание)
. Умение влиять на учеников (подобрать подходящий метод воздействия)
. Объективная оценка, отметки.
ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
1. Подготовка к педагогическому общению дома.
2. Первые минуты урока (постановка цели, задач).
3. Управление вниманием на уроке: способы привлечения внимания:

. голосовой (немонотонность)

. речевой (умышленные оговорки, ошибки, вставлять в рассказ фамилию или имя отвлекающегося, шутки, термины из другого предмета и т. д.)

. мимика и пантомимика

. организационные.
8. Обратная связь (проверка усвоенного)
9. Выбор форм поощрения и наказания.

Виды критики(25):

1. подбодрение

2. упрек

3. надежда

4. аналогия

5. похвала

6. озабоченность