Предыдущая страница реферата | 4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14 | Следующая страница реферата

Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к школе и к учению ребенок с нетерпением готовится к школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - В кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992 400 с
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - В кн.:
Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992с. 190-
229
3 Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.
4 Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.-Л.,
Учпедгиз,1935.
5.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР,
1956.
6.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР,
1960.
7.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965 (на правах рукописи).
8 Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.-
М., 1992.
9 Ефимкина Р.П. Детская психология Новосибирский государственный университет Научно-учебный центр психологии. Ответственный редактор:
П. Е. Рыженков
10 3анков Л. В. О начальном обучении. — М.: АПН РСФСР, 1963.
11 Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.,
1993.
12 Зеньковский В.В. "Психология детства" - М., 1998
13 Лешли Д. Работать с маленькими детьми.- М., 1991.
14 Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.- М., 1987
15 Мухина В.С. Детская психология. Апрель Пресс, М., 2000
16 Матейчек З. Родители и дети.- М., 1992.
17 Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М., 1991.
18 Пиаже Ж. Теория Пиаже. - В кн.: История зарубежной психологии. Тексты /
Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд. МГУ, 1986 344 с. - С. 232-
292.
19 Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии. «Вопросы психологии», 1955, №
3.
20 Пиаже Ж. и Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. (пер. с франц.) — М.: ИЛ, 1963.
21 Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987.
22 Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А.Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий. В сб.: Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа:
Башкирский Гос.мед.университет, 1997 - 129 с. - С. 44-63.Соколова В.Н.,
Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.
23 Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М., 1988.
24 Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991.
25 Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими.- М., 1992.
29 Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // Психология бессознательного.- М., 1989.
26 Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М., 1989.
27 Шутс В. Глубокая простота. - СПб.: "Роза мира", 1993 - 218 с
28 Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981.
29 Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.
30 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей /Под ред. В.В. Давыдова, В.П.
3инченко.М., «Педагогика», 1989, с.555./
31 Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд
"Университетская книга", 1996 - 592 с.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

ЛИЧНОСТНАЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСПЫТУЕМЫХ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Введение
Дети разного возраста с точки зрения психического развития различаются между собой прежде всего по доступным и характерным для них видам деятельности. Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами
- стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то дошкольник занимается конструированием, возводя сложные здания из кубиков, рисует, лепит, воссоздает в играх сюжеты любимых сказок, события окружающей жизни.
Важную сторону психического развития составляет возникновение , изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведением.

Материал исследования
Катя И. 6 лет 11мес., Таня Р. 6 лет 2 мес., Иосиф Г. 6 лет 9 мес., Катя С.
6 лет 5 мес.
Цель исследования
Проведение сравнительного анализа личностных и интеллектуальных характеристик подвергшихся тестированию детей. Выявление различия и сходства личностных и интеллектуальных характеристик , а также оценка некоторых параметров уровня интеллектуального и личностного развития.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
Уровень эмоционального развития детей
Задание 1. Изучения проявлений помощи (сочувствия) другому человеку ( /1/ в списке литературы)

Подготовка исследования. Приготовить для каждого испытуемого по чистому листу бумаги и по 2 листа с незавершенными рисунками, карандаши.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально в 2 серии.

Первая серия. Реальный выбор. Ребенку предлагают закрасить картинку, сделав выбор:
I ситуация - самостоятельно закрасить картинку;
II ситуация - помочь ребенку, у которого не получается рисунок;
III ситуация - закрасить незакрашенный рисунок ребенка, у которого все хорошо получается.
Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется с рисунком, в комнате отсутствуют. Взрослый объясняет, что они "вышли за карандашами". Если испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.

Вторая серия. Вербальный выбор. Испытуемого ставят в условия выбора
(как в первой серии) с помощью рассказа, в котором фигурируют 2 ребенка. У одного из них работа (постройка конструктора …) идет успешно, а у другого - нет. Ребенок делает выбор одной из трех ситуаций.

Обработка данных. Результаты оформляются в Таблицу 1.

Таблица 1.
| |I |се |рия |II |се |рия |
|Имя | | |Ситуация | | | |
|ребенка | | | | | | |
| |I |II |III |I |II |III |
|Катя И. |х | | | |Х | |
|Таня Р. | |Х | |Х | | |
|Иосиф Г. | | |х |х | | |
|Катя С. | |х | | |х | |

Уровень развития мотивов поведения детей
Задание 2. Изучение действенности общественного и личного мотива /1// в списке литературы)

Подготовка исследования. Подготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу.

Проведение исследования.
Первая серия. Экспериментатор учит детей делать лодочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После этого проводит повторное занятие с тем же материалом :
"Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать лодочки, а мастерить их не умеют. Но, если хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе". В конце занятия, тем кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос : "Почему ты хочешь подарить лодочку малышам ?"
Вторая серия. Экспериментатор учит детей делать вертушку. Он говорит
:"Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе". Если ребенок пытается пойти на компромисс ("можно, я две сделаю"), нужно сказать, что больше нет материала и он должен сам решить, кому достанентся игрушка.

Обработка данных. По сериям подсчитывают количество детей, решивших подарить игрушку малышам (действуют по обшественному мотиву) и оставивших игрушку себе (действуют по личному мотиву). Результаты оформляют в
Таблицу2. Сравнивают, насколько действенны личные и общественные мотивы у детей.

Таблица 2. Сравнительная частота мотивов
|Имя |Общест |венный |мотив |лич |Ный |мотив |
|Ребенка |се |рия |всего |се |Рия |всего |
| |I |II | |I |II | |
|Катя И. | | | |Х |Х | |
|Таня Р. |Х | | | |Х | |
|Иосиф Г. | | | |х |Х | |
|Катя С. |Х |Х | | | | |

Общение со сверстниками
Задание 3. Изучение коммуникативных умений /3// в списке литературы)

Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек,
2 набора по 6 цветных карандашей.

Проведение исследования.
Первая серия. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала надо договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.
Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Обработка данных. Анализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии. По следующим признакам :
1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют : уговаривают, убеждают, заставляют и т.д
2. Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности : замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них
3. Как относятся к результату деятельности, своего и партнера
4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.
5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии

Делают выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.

Самосознание и самооценка
Задание 4 Изучение уровня самосознания /4// в списке литературы)

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: отчет по практике, продажа рефератов, изложение 7 класс.





Предыдущая страница реферата | 4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14 | Следующая страница реферата