Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста

| Категория реферата: Рефераты по психологии
| Теги реферата: тарас бульба сочинение, шпора на пятке лечение
| Добавил(а) на сайт: Jemskih.

Предыдущая страница реферата | 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 | Следующая страница реферата

Подготовка исследования. Подобрать вопросы для двух вариантов внеситуативно-личностной беседы с детьми : 1) о желаниях и предпочтениях;
2) о прошлых и будущих действиях. Число и характер вопросов жестко не фиксируются, они зависят от активности ребенка, от его отношения к беседе.
За основу можно взять следующие вопросы. Что ты любишь больше всего на свете? Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?
Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр. Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь). Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешь попросить?

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально.
Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку было легче ответить.

Обработка данных. Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей оформляют в таблицу 3.

Выявляют соотношение вариантов ответов у детей и выделяют наиболее значимый, распространенный.

Выясняют причины преобладания определенного типа ответов.

Результаты беседы о прошлых и будущих действиях оформляют в Таблицу 4.

Делают выводы о том, как дошкольники выделяют и фиксируют свои действия в сознании.

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
Уровень развития восприятия
Задание 5. Изучение соотношения зрительного и осязательного восприятия формы /5// в списке литературы)
.

Подготовка исследования. Подобрать набор из 12 плоскостных фигур 4 геометрических форм : квадратной, треугольной, прямоугольной и трапециевидной, каждая из которых модифицируется в 3 вариантах (путем изменения величины, нарушения четкости очертания углов и контура и т.д.).
Проведение исследования. Проводится 4 серии эксперимента индивидуально с одними и теми же детьми 6-7 лет.
Первая серия. Зрительное ознакомление с формой. Ребенку в течении 10 с показывают фигуру определенной формы, затем демонстрируют весь набор, в котором он должен найти предъявленный ранее образец. Точно так же ребенка знакомят и с остальными фигурами. Трогать образцы не разрешают.
Вторая серия. Осязательное ознакомление с формой. Ребенок знакомится с фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия.
А затем и зрительного. В наборе он узнает фигуры так же, как и в предыдущей серии. Фиксируют движение глаз и руки ребенка (на что он смотрит, как ощупывает предмет) и время рассматривания образца в процессе зрительного и осязательного восприятия.
Третья серия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Цель этой и следующей серии состоит в выявлении того, как осуществляется перенос образа и зрительной модальности на осязательную и наоборот. Фигуру ребенку предъявляют зрительно, а найти ее он должен в наборе путем осязательного восприятия.
Четвертая серия. Осязательное узнавание и зрительный выбор. Исходный образец ребенок воспринимает осязательно, а отыскивает его путем зрительного восприятия.
Обработка данных. Вычисляют процентные показатели успешности и неуспешности узнавания фигур в группе, а также время ознакомления с фигурами. Результаты оформляют в Таблицу 5.
Таблица 5. Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы
| |Выполнение задания |
| |Правильное неправильное |
| |отказ |
|Имя ребенка | Серия |
| |I II III IV I II III |
| |IV I II III IV |
|Катя И. |Х х х |
| |х |
|Таня Р. |Х х х х |
|Иосиф Г. |Х х х х |
|Катя С. |Х х х х |
| | |

Развитие ориентировки во времени
Задание 6. Изучение восприятия длительности временного интервала /6// в списке литературы)

Подготовка исследования. Подготовить листы бумаги, расчерченные на полоски, ножницы, 100 палочек, коробку, любые узоры на бумаге в клеточку, бумагу , карандащ, секундомер.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. 1) ребенку предлагают посидеть в течение 1 мин и сказать, когда она кончится . Затем ему предлагают выполнить последовательно 3 задания, каждое в течение 1 мин (причем он должен сам прекратить работу, когда, по его мнению, минута истечет) : 2) разрезать бумагу на полоски; 3) нарисовать узоры по образцу; 4) перенести палочки с одного стола на другой и сложить их в коробку. Засекают время по секундомеру так, чтобы ребенок не видел.
Обработка данных. Подсчитывают отклонения от временного интервала в сторону его уменьшения и увеличения. Выясняют, как зависит правильность определения длительности временного интервала от содержания совершаемой деятельности.
Определяются индивидуальные особенности восприятия временного интервала.
Катя И. - отклонение 1) + 13 сек; 2) +7 сек; 3) +19 сек; 4) + 25 сек.
Таня Р. - отклонение 1) - 11 сек; 2) -3 сек; 3) +5 сек; 4) +8 сек.
Иосиф Г. - отклонение 1) +29 сек; 2) +45 сек; 3) +20 сек; 4) +43 сек.
Катя С. - отклонение 1) -27 сек; 2) -22 сек; 3) -15 сек; 40 -3 сек.

Восприятие рисунка
Задание 7. Изучение восприятия картины /7// в списке литературы)

Подготовка исследования. Подобрать с учетом возраста ребенка незнакомые ему 3 репродукции картин трех жанров : сюжетную, пейзаж, натюрморт ( П. Федотов "Анкор, еще Анкор" , К. Юон "Мартовское солнце",
Ж.Б.Шарден "Натюрморт с земляникой").
Проанализировать репродукции по следующей схеме:
- особенности смыслового центра (дать ей название и кратко передать содержание);
- особенности структурного центра (отметить, совпадают ли смысловой и структурный центр );
- главные и второстепенные предметы, перечислить все;
- причинные связи между предметами, указать все.

Уровень развития памяти
Задание 8 Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на запоминание и воспроизведение /8// в списке литературы)

Подготовка исследования. Эксперимент проводится в две серии индивидуально.
Первая серия - ребенку предлагают запомнить 5 слов (машина, корабль, колокольчик, творог, персикк)
Вторая серия - эксперимент проводится в игре, которая создает мотив, побуждающий запомнить и припомнить. Например, ребенок, взяв на себя роль покупателя, должен пойти в "магазин" (в другую комнату) и "купить " у него предметы (называется 5 слов - молоко, сыр, колбаса, хлеб, конфеты). Все особенности поведения при запоминании и воспроизведении тщательно фиксируют в протоколе : как входит в роль, как воспроизводит то, что запомнил.
Обработка данных. Подсчитывают число правильно воспроизведенных слов в 2 сериях. Результаты оформляют в Таблицу 7.
Таблица 7.
|Дети |Среднее число правильно |воспроизведенных слов |
| |I серия |серияII |
|Катя И. |5 |5 |
|Таня Р. |5 |5 |
|Иосиф Г. |5 |5 |
|Катя С. |5 |5 |

ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТКРИСТИКИ ДЕТЕЙ, ПРОШЕДШИХ ТЕСТИРОВАНИЕ

Анализ личностных и интеллектуальных характеристик.

Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
Поскольку оказание помощи другому человеку в ситуации задания 1(проявление помощи другому человеку) не ущемляет никаких интересов ребенка, ее можно трактовать как показатель наличия сочувствия. Так, Катя И., при вербальном выборе продемонстрировала желание помочь ребенку, у которого не получался рисунок, таким образом, проявив заботу. Таня Р. поступила так же, но при реальном выборе. Катя С. в обоих случаях участливо отнеслась к малышам.
Иосиф Г. тоже помогал, но ребенку, который умеет рисовать . Таким образом, все испытуемые дети продемонстрировали желание помочь, сочувствие.

У старших дошкольников появляется определенная линия поведения, ведущими становятся общественные моральные мотивы. В наших экспериментах два ребенка (Таня Р. и Катя С.) продемонстрировали помощь другим под влиянием сочувствия (общественный мотив). Катя И. и Иосиф Г. предпочитают совместной деятельности индивидуальную.

Коммуникативные навыки и умения являются одним из компонентов готовности к обучению в школе. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения. Испытуемые дети умеют договариваться, приходить к общему решению, иногда используя уговор, убеждение (Катя И. - Таня Р : Катя предложила нарисовать цветок, Таня согласилась; Иосиф Г.-Катя С : долго не могли прийти к соглашению, наконец Иосиф уговорил Катю нарисовать бабочку).
По ходу выполнения деятельности дети замечают друг у друга отступления от первоначального замысла и пытаются исправить рисунок (В первой паре Катя периодически давала советы Тане. Во второй паре то Иосиф, то Катя пытались карандашом помочь товарищу, а он не соглашался или соглашался ). В первой паре обе девочки остались довольны своей работой. Во второй паре Иосифу не понравился рисунок Кати. Дети продемонстрировали умение рационально использовать средства деятельности - делиться карандашами во второй серии.
Так, в первой паре рисовали разными цветными карандашами. Во второй - Иосиф иногда требовал необходимый ему цвет, Катя прерывала раскрашивание и отдавала ему карандаш. Таким образом, испытуемые дети обладают рядом коммуникативных навыков.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: отчет по практике, продажа рефератов, изложение 7 класс.

Claw.ru | Рефераты по психологии | Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста

Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста

Категории:

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки

Рефераты от А до Я

Полезные заметки