Предыдущая страница реферата | 12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22 | Следующая страница реферата

3. Основным методом групповой коррекции родительских отношений является когнетивно-поведенческий тренинг, осуществляемый при помощи ролевых игр.

Параллельное ведение двух групп – родительской и детской – позволяют получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей. Именно поэтому в каждое родительское занятие обязательно должен включаться рассказ о событиях в детской группе, таким образом, родители смогут следить за развитием событий в детской группе.

Занятия с родителями проводятся один раз в неделю в течение 2 часов
(весь курс занимает 20 часов). Для участия приглашаются оба родителя.

1-е занятие посвящается первичному знакомству родительской группы. Его можно образно назвать «интервью». У каждого человека по очереди берется интервью, задаются вопросы различного характера, каждому задавать не более
3-4 вопросов. Участникам беседы дается установка: отвечать в любой степени откровенности.

Также на первом занятии дается анкета для родителей. (см. Приложение
№2).

Цель: выявить представления родителей о целях семейного воспитания.

На этом занятии предлагается деловая игра «Эстафета семейного опыта успешного воспитания детей». (см. Приложение №3)

Следующие занятия ведутся в форме групповых дискуссий. Темы для обсуждений могут быть следующими:
1.«Мы и наши родители. Семейные линии воспитания. Воспроизводство отношений и конфликтов».
2. «Различия между детьми и взрослыми. Важность отношений ребенок – родитель. Взгляд ребенка на окружающий мир».
3.«Ожидаемое поведение на различных этапах возрастного развития. Теории детского развития».
4.«Потребности родителей и стили общения с детьми».
5.«Взаимодействие в семье. Проявление любви. Способы общения и разрешения конфликтов».
6.«Поощрения и наказания. Их психологическое воздействие и воспитательное влияние».
7. «Что родители должны дать своим детям, и как могут обогатить дети своих родителей в процессе повседневного общения?»
8.«Мешает ли ребенок нам в нашей личной жизни? Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с ними».
9.«На какие тревожные сигналы и родительские стимулы реагируют дети?
Вербальное и невербальное общение с ребенком. Роль прикосновений в эмоциональной жизни детей».
10.«Какими нас видят наши дети? Обсуждение детских рисунков по теме: «Как бы я изобразил своих родителей в виде сказочного животного?»

Можно предположить, что метод групповой дискуссии поможет снизить педагогическую и психологическую напряженность в семьях, повысят интерес родителей к ребенку, его проблемам, заботам, даст возможность родителям посмотреть на методы и приемы воспитания собственных детей, позволит значительно расширить арсенал различных средств воздействия на ребенка.

Также групповые дискуссии с целью исправления и предупреждения ошибок семейного воспитания могут быть по следующим вопросам:
1. «Отношение родителей к детям (умеем ли мы принимать своих детей?)
2. «Что такое родительская любовь?»
3. «Контроль (как мы добиваемся дисциплины и послушания?)
4. «Поощрения и наказания в семье».
5. «Авторитет (что такое родительский авторитет?), авторитет и авторитарность – в чем различия?»

Особенностью групповой дискуссии является то, что любая точка зрения здесь имеет право на существование, только необходимо ее тщательно аргументировать. Дискуссия принесет пользу, если собравшиеся задумаются над тем, что именно несет их детям каждое воспитательное воздействие.

Хочется также сказать о взаимодействии семьи и школы с целью укрепления внутрисемейных отношений.

Учителю не просто увидеть во всей полноте картину современной семьи, становление ее новых форм, уследить за развитием семейных отношений. И это неудивительно: семья чрезвычайно динамична и в настоящее время находится в стадии интенсивных изменений. Вместе с тем учитель включен в жизнь людей, дети которых учатся в школе.

Известно, что родителям становится все сложнее справляться с воспитанием детей, и они все больше надеются на воспитательные функции школы. В свою очередь, их неудачи значительно усложняют работу педагогических коллективов.

Как бы ни был осведомлен учитель о родителях ученика, об их отношениях к ребенку, семья как единый организм, с присущим ей микроклиматом, остается вне поля действия школы. Учителя и родители, несомненно, находятся в несколько неравных взаимоотношениях. Одна из главных задач преподавателя – это поддержание постоянного тесного контакта с родительским коллективом в целом и с каждым родителем в частности.

В проблеме «Учитель и семья школьника» много различных сторон. По нашему мнению, школа и семья больше всего нуждается в знании того, как объединить свои усилия для создания условий, способствующих полноценному развитию ребенка для его счастья в настоящем и будущем.

Педагог наблюдает ученика в общении со сверстниками, в процессе обучения, то есть в ситуациях, большей части недоступных наблюдению родителей. За учителем – авторитет знания и педагогический опыт. В его руках все приобретает воспитательный смысл: и его общение с учениками, и общение учеников между собой, и само знание. Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его общения с близкими и с самим собой, поэтому у него нет целостной картины развития.

За семьей – эмоциональная связь с ребенком, и если авторитет родителей основан на этой связи, они могут влиять на различные стороны его жизнедеятельности. Никакое самое разумное школьное воспитание не заменит полноценного контакта с отцом, матерью, другими близкими, и даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально складываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей. Но и родители не имеют полного знания о развитии своего ребенка.

Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка выявит сильные стороны каждого и даст им возможность скорректировать свои ошибки.

Успех содружества школы с семьей особенно зависит от систематического и корректного соблюдения учителями этико-педагогических требований к стилю взаимоотношений с учащимися и их родителями. Основной смысл этих требований, как подтверждают результаты исследований, сводится к следующему:

1. Отношение в системе «учитель-ученик» должны строго соответствовать нормам педагогической этики. Это положение приобретает чрезвычайную важность потому, что, к сожалению, многие родители нередко видят учителя глазами своего ребенка. И даже незначительное нарушение учителем этики во взаимоотношениях с учеником, малейшая несправедливость в оценке учебного труда или нравственного поступка школьника не проходят бесследно, затрудняют контакт учителя и семьи.

2. Учитель должен глубоко осознавать основные этико-педагогические взаимодействия и причины возможных противоречий с родителями.

К числу основных причин относятся:

- сложность учебно-воспитательного процесса, зависимость его эффективности от многих факторов (помимо школы и семьи),

- различия в отношениях к ребенку со стороны учителя и со стороны родителей,

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: література реферат, банк рефератов, 5 баллов рефераты.





Предыдущая страница реферата | 12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22 | Следующая страница реферата