ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Психолого – педагогическая характеристика тревожности.

1. Определение понятия «тревожность»

2. Отечественные и зарубежные психологи о проблеме тревожности у детей.

3. Классификация видов тревожности.

4. Причины появления и развития тревожности.

5. Особенности поведения тревожных детей.

Глава 2. Психолого – педагогическая работа с тревожными детьми.

1. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.

2. Методы и приёмы коррекционной работы с тревожными детьми.

Глава 3. Проведение психолого – педагогического эксперимента.

1. Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент.

Заключение.

Тезаурус.

Библиография.

Приложения.

ВВЕДЕНИЕ.

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Типовое положение о деятельности ДОУ (ст. 12 Федерального закона «Об образовании» от 12 июня 1995 г.) главной задачей определяет следующее: всемирное общество в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании, с учётом национальных и региональных особенностей. Гармоничное развитие личности ребёнка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной
Организацией Здравоохранения как состоянии физического, психического и социального благополучия ребёнка.

Для современного положения детей в нашем обществе характерно социальная деприкация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребёнка.

На июльском заседании (1996 г.) коллегии Министерства Образования РФ отмечалось, что увеличилось число детей «группы риска», у каждого третьего школьника есть отклонения в нервно – психической системе.

Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности.