Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата

6. Работы с дидактическим материалом
Главное в текущей проверке – не контроль знаний, а выявление знаний и не знаний. Текущая проверка имеет ориентирующую функцию, обучающую, воспитательную, развивающую, диагностирующую.
Контрольная функция является вспомогательной. Воспитательное значение имеет выставляемая учителем оценка, она должна быть объективной. Нельзя снижать оценку за плохое поведение.
Итоговая проверка проводится по теме, разделу, за четверть, полугодие.
Основная функция контролирующая.
Любая проверка носит обязательно и обучающую функцию, так как помогает повторить, закрепить, привести знания в систему. Чаще проверяется в виде письменных, контрольных работ (расчетные и качественные задачи, тесты, контрольные и лабораторные работы), в старших классах: зачеты, диспуты, дискуссии. При проверке контрольной работы учитывается способ решения задач, выявляют типичные ошибки и затруднения. Недостаток контрольной: охватывают небольшой объем материала.
Качественные задачи предполагают не громоздкие ответы, а также не должно быть ответов типа «да» и «нет». Они должны содержать не более трех-пяти предложенных или четырех логических шагов для объяснения.
Физический диктант: знание формул, формулировок законов, определений понятий, усвоение и правильное понимание физических терминов, символических обозначений, знания систем единиц и единиц измерения физических величин.
Доклады способствуют умению работ с литературой, выделять главное, обобщать, обосновывать, систематизировать и делать выводы.
Экспериментальные задачи и контрольные, лабораторные работы проверяют наличие экспериментальных умений.

7.3 Требования к знаниям и умениям.
Это планируемый результат обучения, который предполагает наличие таких компонентов:

1. Основное содержание обучения (то, что необходимо знать)

2. Степень усвоение основного содержания до определенного уровня.
Уровни усвоения:

I. Воспроизведение.
II. Умение работать по образцу (подставлять формулы в решение задач).
III. Умение применять знание в измененной ситуации.
IV. Творческий уровень – умение самостоятельно создавать новые для учащегося методы решения задач, новые конструкции, новые модели.

3. Виды деятельности учащихся по усвоению содержания обучения до определенного уровня. Например: пересказ – уровень воспроизведения; решение типичных задач – умение работать по образцу.

Структура содержания обучения:
1. Понятийные объекты (факты, понятия, законы, теории, методы науки).
2. Деятельностные объекты (умение и навыки). Подраздел:

1. Частные или предметные.

2. Общие (интеллектуальные умения и умения рационального учебного труда)
Предметные умения:
1. Умение проводить эксперимент.
2. Умение измерять.
3. Умение наблюдать.
4. Умение решать задачи.
5. Читать и строить графики.
6. Умение читать и строить схемы
Интеллектуальные умения:
1. Абстрагировать
2. Анализировать
3. Синтезировать
4. Обобщать, делать выводы
5. Конкретизировать
Умения рационального учебного труда:
1. Умение планировать учебную деятельность.
2. Умение работать с книгой
3. Умение оформлять результаты (конспект, реферат, тезисы, отчеты, доклады)
4. Умение контролировать учебную деятельность и корректировать ее
Теории, законы и основные физические понятия должны быть усвоены на третьем уровне. К основным понятиям физики относятся сквозные понятия (m,
(, a, p, F, E…). Понятия, которые входят в ядро темы, но не относятся к основным, должны быть усвоены на первом и втором уровне. Итоговая проверка должна состоять из заданий, которые выявляют все четыре уровня усвоения знаний.

7.4 Тесты.
Достоинства: может охватывать большой объем материала.
Недостаток: дают проверку окончательного результата, но не показывают ход решения.
Требования: ответы должны содержать типичные ошибки учащихся, неправильные ответы не должны быть неправдоподобными.
После тестов учащиеся должны быть готовыми к устным ответам по ним.
Что нужно использовать для составления тестов?:
1. Расчлененный силлогизм. Пример:

Магнитное поле действует: a) На покоящийся заряд b) На движущийся заряд c) На любой электрический заряд.
2. Пишется половина фразы, а оставшуюся часть ученик пишет самостоятельно.
3. Задание с выбором правильного ответа.
4. Предложить перечислить что-либо.
5. Предложить сформулировать закон, определение, и т.д.
6. Написать какую-либо фразу в конце которой стоят буквы И и Л (истинно, ложно)

7.5 Оценка знаний и умений.

1. Знание фундаментальных и важных опытов по физике, умение описывать физическое явление.
2. Знание физических законов и умение применять их.
3. Владение основными положениями физических теорий.
4. Навыки пользования физической терминологией и математической записью физических закономерностей
5. Определение основных физических понятий и величин.
6. Навыки пользования измерительными приборами, умение измерять и ставить несложные физические опыты.
7. Умение решать задачи разных типов.
8. Умение объяснять явления природы и техники на основе изученных закономерностей.
9. Знание основных этапов истории развития физики.
10. Навыки устной речи и оформления результатов письменных работ.
11. Умение работать с литературой.
Ошибки учащихся делятся на:
1) грубые
2) негрубые
3) недочеты
Грубые:
1) не усвоил физические законы и теории и не умеет их применять при решении задач.
2) Не знает формул и не умеет оперировать ими.
3) Не умеет читать и строить графики и схемы
4) Не знает единиц измерения физических величин.
5) Неправильно истолковывает условие задачи, не владеет способами решения.
Негрубые:
1) Неточность чертежа, графика или схемы.
2) Неточное написание наименования единиц измерения
3) Выбор нерационального решения.
Недочеты:
1) Нерациональная запись математических преобразований.
2) Недочеты в формулировках.
3) Ошибки в вычислениях.
4) Небрежное выполнение работы.

Тема 8: Развитие творческих способностей.

Методика развития творчества учащегося строится на основных закономерностях научного творчества. Рубинштейн рассмотрел основные этапы научного творчества и представил в виде таких циклов:
1. Обобщение исходных данных
2. Построение абстрактной модели (выдвижение гипотезы)
3. Вывод теоретических следствий
4. Экспериментальная проверка этих следствий
Обучая творчеству можно использовать этот принцип цикличности. Однако не всегда уместно заново «переоткрывать» все законы физики на уроках, достаточно, чтобы учащиеся умели сопереживать научным открытиям и видеть основную роль и место этапов творчества.
Рекомендуемые методы:
1. Рассказ + демонстрация
2. Схемы, учебные модели, проблемный подход
3. Мел
4. Лабораторная работа
Пример: урок получения новых знаний.
Тема: свойства газов.
1. Обобщение исходных данных
Что учащиеся знают о газах?
- Газ обладает свойством диффузии
- Газ заполняет весь объем
- Газ обладает свойством сжатия и расширения
2. Построение модели
Строим модель идеального газа: упругие шарики-молекулы, которые находятся в постоянном движении.
Параметры газа V, N, m0, , отсюда выводят давление газа на стенки сосуда.
[pic], n-концентрация молекул, Екин=[pic], [pic]
3. Вывод теоретических следствий
Если постоянна, т.е. =const, то [pic]
4. Проверка.
Закон Бойля-Мариотта, если Т=const при постоянной массе, то РV=const.
Существуют экспериментальные методы для проверки закона Бойля-Мариотта.

Используют творческие упражнения. Они могут быть двух типов:
1. Исследовательские отвечают на вопрос Почему?
2. Экспериментальные (конструкторские) отвечают на вопрос Как сделать?
Пример: Тема: электрический ток металла.
1. Почему при прохождении тока по проводнику он нагревается?
2. Сконструировать (начертить) схему электрического термометра.
Общее: Нужно думать.
Творческая задача – это задача, которая не имеет алгоритма решения для учащегося.

Формы творческих упражнений:
1. Вопрос
2. Количественная, качественная, экспериментальная задачи
3. Лабораторная работа
4. Исследовательское и конструкторское задание

Творческие задания направлены на:
1. Развитие логики мышления
2. Стимулирует самостоятельность
3. Учит создавать новое, способствует политехническому образованию

ТЕМА 9: “Планирование работы учителя”

9.1 Планирование учебного процесса
Планы бывают:
1. Календарные
2. Тематические
3. Поурочные

Основные документы для составления плана:
1. Программа для средней школы
2. Учебный план школы

Календарный: сколько часов идет на четверть, год.
Тематическое планирование: Есть раздел или тема и мы разбиваем его на уроки.
Что входит в планирование:
1. Номер учебного занятия
2. Тема занятия и формы его проведения
3. Основные задачи
4. Основные методы
5. Межпредметные связи
6. Упражнения под руководством преподавателя
7. Самостоятельная работа на уроке
8. Учебный эксперимент
9. Наглядное пособие, которое используется
10. Домашнее задание

Поурочное планирование:
Нет строгой схемы, а есть примерная:
1. Тема
2. Цель, задачи, которые исходят из цели обучения
Цели: образовательные, воспитательные, развивающие.
Например: есть лабораторная работа
Образовательная задача: сформировать экспериментальные умения.
Воспитательная задача: научить аккуратно оформить отчет, бережно относится к оборудованию.
3. Схема построения урока, последовательность и методы изучения нового материала.
4. Упражнения
5. Перечень наглядных пособий и оборудования
6. Домашнее задание
План должен быть тезисным, использовать нумерацию, выделение красной строкой, использовать цветные фломастеры, выделять деятельность учителя и учащихся .
Практикантам и начинающим учителям обязательно иметь конспект урока, где нужно раскрыть подробно каждый пункт плана. Помимо этого, план рисунков на доске, схем, таблиц; пометки как и в какой части урока должно быть повторение пройденного материала. Если урок-беседа, то обязательно перечень всех вопросов.

9.2 Подготовка учителя к уроку

Элементы подготовки:
1. Четко сформулировать задачи (Например: тема: инерция; задача: познакомить с явлением инерции и показать проявления инерции на практике и быту)
2. Проанализировать учебник по которому готовятся дети, т.е.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: курсовая работа по экономике, онегин сочинение.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата