Формирование логико-информационных и речевых коммуникативных умений студента в процессе изучения математики

В.А.Кузнецова

Поскольку профессиональная деятельность педагога в основном осуществляется через общение, постольку формирование коммуникативной культуры будущего учителя должно являться одной из важных задач в педагогическом вузе. От уровня коммуникативной культуры зависит возможность человека адаптироваться на работе, в обществе; способность уменьшить влияние отрицательных факторов на его эмоциональное состояние, самосознание. Часто коммуникативная культура усваивается через метод проб и ошибок. Необходимо разрабатывать средства развития коммуникативной культуры, и в частности владения речью, в учебном процессе. Коммуникативная культура проявляется через социально-психологические коммуникативные умения, через логико-композиционные информационные коммуникативные умения, определяющие культуру мышления, и речевые коммуникативные умения, определяющие культуру речи. Компоненты взаимно влияют друг на друга и границы между ними достаточно прозрачны.

Свободное владение речью - это важнейший компонент коммуникативной культуры учителя, на формирование которой не уделяют должного внимания при подготовке учителя математики. Речь для учителя - инструмент, средство, которым он воздействует на своих учеников. "Для учителя низкий уровень коммуникативности разрушает среду профессиональной деятельности, создаёт барьеры, препятствующие взаимодействию со школьниками" [1].

Учителю математики необходимо владеть точной, чётко сформулированной, и если потребуют обстоятельства - образной речью. Он должен логично излагать свои мысли, понять мысль школьников, их доводы, суметь убеждать учеников и быстро найти нужные аргументы. Применительно к проблемам подготовки будущего учителя математики, остановимся на рассмотрении двух упомянутых видов умений: логико-информационных и речевых.

К логико-информационным можно отнести следующие умения:

вычленить в информации главное,

сформулировать задачу,

наметить общую стратегию и логику доказательства или решения задачи,

представить последовательность изложения информации (по возможности, различными средствами),

обозначить смысловые ударения и логические акценты,

создать устный или письменный текст с учётом особенностей восприятия адресата.

Вопросы технологии формирования указанных умений будут рассмотрены ниже.

Речевые коммуникативные умения - это умения: точно и не затрудненно излагать материал, опираясь на большой словарный запас и знания в области предметного поля; владеть логикой и синтаксисом языка, правильно использовать необходимые стилистические обороты и словосочетания; различать особенности устной и письменной речи; находить и реализовывать адекватную форму изложения материала, включая образность и выразительность речи, интонацию и силу необходимого звучания.

Речевые коммуникативные умения формируются как стихийно в процессе практического освоения языка, так и целенаправленно в процессе изучения школьного курса грамматики и работы по овладению конкретными речевыми коммуникативными умениями. Необходимо заметить, что речевые коммуникативные умения формируются и в высшей школе. Например, в процессе написания рефератов, курсовых и дипломных работ развиваются умения письменного изложения материала и создания грамотных, понятных текстов.

Составной частью коммуникативной культуры является профессиональная культура, включающая в себя, в частности, профессиональную речевую культуру и профессиональную культуру мышления. Выделение профессиональной культуры как свойства некоторой совокупности людей возникло в результате обособления видов профессиональной деятельности, когда та или иная профессия требует овладения определёнными знаниями, навыками, умениями, отличными от необходимых для других профессий. Применительно к педагогической деятельности можно сказать, что учитель - это профессия (род трудовой деятельности), а математик, историк и т.д. - это специальность (вид занятий в рамках одной профессии, в данном случае определяемый предметной областью преподавания). Поэтому профессиональная культура педагога характеризуется степенью овладения приёмами и способами решения педагогических задач, начиная от проблем общения, воспитания и кончая задачами методики преподавания конкретного предмета. В контексте данной работы под профессиональными логико-информационными и речевыми коммуникативными умениями понимаем умения соответствующего вида, необходимые для успешного преподавания математических дисциплин и проявляющиеся в этом процессе. Разумеется, понятие профессиональной культуры речи учителя шире только что приведённой интерпретации профессиональных умений. Однако в дальнейшем мы будем иметь в виду только лишь указанный нами аспект. Упомянутые выше конкретные логико-информационные и речевые умения были сформулированы, как было указано, в основном применительно к деятельности преподавателя математики, то есть представлены через призму профессиональных умений.

Обычно в вузе при подготовке преподавателя среди основных целевых задач отсутствует цель развития профессиональных речевых коммуникативных умений. По умолчанию предполагается, что их развитие осуществляется стихийно через метод проб и ошибок в процессе изучения вузовских специальных, общеобразовательных и гуманитарных дисциплин. Такой подход во многом связан с тем, что профессионально-педагогическая культура речи как способность к осуществлению деятельности преподавателя в основном определяется уровнем общей культуры и знаниями в области самой математики. Поэтому распространено мнение, что достаточно хорошо знать конкретную научную область, чтобы уметь хорошо преподавать. В то же время многолетний опыт автора данной работы по руководству педагогической практикой студентов университета и специальные исследования других авторов [2] показывают, что молодой учитель, достаточно хорошо подготовленный в области математики, испытывает затруднения в последовательном изложении материала, в осмыслении понятий необходимого и достаточного условий и, в связи с этим, в построении правильной речи. Часто возникают затруднения с поиском доступных форм передачи смысла сформулированных теорем и т.д.

Язык повседневного общения (естественный язык) не всегда бывает точен, иногда допускает какие-то недосказанности, умолчания, которые, в принципе, вызывают затруднения в осмыслении получаемой студентом информации. Использование искусственного языка, в роли которого могут выступать математические обозначения, символика математической логики или графические иллюстрации, помогает избежать многие ошибки. Например, утверждение: “Корни уравнения

являются корнями уравнения

,

в действительности, предполагает наличие не одной, а трёх возможных истинных ситуаций:

первое уравнение имеет корни и они являются корнями второго уравнения;

первое уравнение не имеет корней, а второе уравнение имеет корни;

первое и второе уравнения не имеют корней.

В сущности, формулировка почти всякой теоремы, обратное утверждение к которой не является теоремой, в вербальном представлении несёт элемент "недосказанности", допускающий разные исходы. Примеры:

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат сша, реферат группы.





1  2  3  4 | Следующая страница реферата