Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата

Задание А. Детям предлагали пересказать знакомую сказку "Колобок" или "Репка" без наглядного материала.

Цель: определить умение строить связное высказывание по литературному образцу.

Э: "К нам в гости пришли зайчик и мишка. Они очень любят слушать сказки. У них есть любимая - это "Колобок" ("Репка"). А я ее не могу вспомнить. Помоги мне, пожалуйста. Расскажи эту сказку для них". Каждому ребенку предлагалась одна сказка.

С целью проверки возможности составления связного высказывания повествовательного типа детьми пятого года жизни по одной сюжетной картинке и нескольким картинкам была проведена вторая серия опытов, которая включала также два задания (А, Б).

В заданиях была использована серия из трех сюжетных картинок для средней группы детского сада. На первой изображен лес, девочка, еж. На второй картинке ежик помогает девочке собирать грибы. На третьей девочка уходит из леса и прощается с ежиком.

Задание А. Рассказывание по одной сюжетной картинке "Девочка и ежик" (последняя картинка в серии).

Инструкция: рассказать, что изображено на картинке.

При этом экспериментатор вначале рассматривал с ребенком картинку, затем предлагал рассказать самостоятельно об изображенном на ней. В случае затруднения использовался совместный рассказ.

Задание Б. Рассказывание по серии сюжетных картинок.

Инструкция: рассмотреть картинки, разложить их по порядку, составить рассказ по всем трем картинкам.

Мы предполагали, что связность речи детей возрастает при деятельности с игрушками. Поэтому была проведена следующая серия опытов.

Третья серия опытов. Рассказывание по набору игрушек: лошадка, кукла, зайчик, мишка.

Цель: выявить умение детей составлять связное высказывание по игрушкам.

С этой целью детям было предложено 2 варианта заданий.

Вариант 1. Детям предлагали поиграть в игру по мотивам картинки "Едем на лошадке" (из серии "Мы играем", автор Е. Батурина). Инструкция: "Давайте поиграем. Сейчас мы прокатимся на лошадке. Только вот беда, куда же мы сядем?". Экспериментатор располагал в игровом уголке лошадку (игрушка-каталка) и приглашал детей прокатиться на ней. В ходе игры задавали детям вопросы: Из чего можно сделать тележку? Куда мы поедем? Как назовем лошадку? Что нужно сказать, чтобы лошадка нас прокатила? После этого детям предлагали составить рассказ о данном проигранном сюжете.

Вариант 2. Создавалась готовая игровая ситуация, по которой нужно было придумать рассказ. Ситуация заключалась в следующем: кукла сидит на лошадке, рядом стоят зайчик и мишка. Инструкция: "Посмотри на игрушки и придумай рассказ про них". В случае затруднения экспериментатор предлагал начать рассказ: "Однажды кукла Маша каталась на лошадке. Вдруг она встретила зайчика и мишку. Они сказали ...". Дальше рассказ предлагалось продолжить ребенку.

Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и связности.

Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания детей 4-4,5 лет и 4,5-5 лет отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи. Так, не смогли раскрыть тему 6% детей четырех лет. Все пятилетние дети справились с заданием либо самостоятельно, либо с помощью взрослого.

В структурном отношении речь детей первой половины года менее организована. Они чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания, в основной части ограничивались перечислением основных событий.

Высказывания детей пяти лет больше по объему, в них в среднем 11 предложений и 51 слово. Фразы во всех трех опытах у этих детей были более законченными. Коэффициент законченности составил 0,5; 0,4; 0,3 - младшая подгруппа; 0,7; 0,5; 0,8 - старшая подгруппа.

По своему синтаксическому строю высказывания четырех- и пятилетних детей представлены по-разному. Так, пятилетние дошкольники использовали в текстах больше сложных предложений и с прямой речью (5,5% и 12% соответственно).

Дети обеих подгрупп используют разнообразные связи, но в младшей подгруппе это преимущественно формальная связь, например: "... Спел. Покатился ...", а в старшей - цепная-местоименная, например: "... Потом волк. Он тоже не съел ...". Коэффициент связности при выполнении заданий поискового этапа исследований составил: в младшей подгруппе в среднем 0,3; в старшей подгруппе в среднем 0,45.

Высказывания детей пяти лет более плавные (3-4 паузы). Длина текста между паузами в младшей подгруппе 4 слова в среднем, в старшей подгруппе 7 слов в среднем.

Индекс разнообразия словаря составил 0,1 и 0,2 соответственно. Дети старшей подгруппы более самостоятельны в высказываниях (56%), чем младшей подгруппы (33%).

Таким образом, речь детей до 4,5 лет по своим характеристикам ближе к речи младшего дошкольника. Высказывания детей пяти лет приближаются по основным показателям к рассказам старших дошкольников. Содержание их текстов становится более осмысленным, развернутым. Эти данные указывают на динамику развития связной речи и на необходимость усложнения содержания методики обучения связной речи на протяжении пятого года жизни.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: шпоры по истории россии, конспект урока 8 класс.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3 | Следующая страница реферата