Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

Согласно данной гипотезы Живая материя Земли является единым целым, т.е. своеобразным многовидовым организмом с продолжительностью жизни около 10млрд. лет. В этом организме, особи выполняют функцию клеток, а виды - функцию тканей и органов. Каждый вид выполняет свою функцию. Одни виды, снабжают организм энергией, другие, - кислородом, третьи - выполняют функцию размножения. Размножение для многовидового организма – это доставка зародышей жизни в другие Галактики. Будет ли человечество тем разумным видом, которому предстоит выполнить функцию размножения. Не исключено. Но все зависит от того, на какой стадии эволюции находиться живая материя.

Дальнейшая эволюция на Земле может идти по двум сценариям.

Первый сценарий. Эволюция живой материи Земли уже прошла эмбриональную стадию. В этом случае конечная цель жизни человечества - доставка зародышей жизни в другие Галактики. А смысл жизни человечества – формирование и отбор программ поведения направленных на достижение конечной цели.

Второй сценарий. Живая материя еще находиться в эмбриональной стадии.

Если эволюция и в дальнейшем будет идти в таком же темпе, в каком она шла прежде, то те разумные виды, которые появятся через 1 -2 миллиарда лет, будут также отличаться от человека, как человек отличается от амебы или от первых многоклеточных организмов. Т.е. в этом случае на человечество возложена не функция размножения, а какая то другая функция. Какая?

Если проследить за эволюцией живой материи с момента ее зарождения до сегодняшнего дня, то мы придем к выводу, что в процессе эволюции живая материя, изменяла окружающею среду до такой степени, что она для многих видов становилась непригодной для жизни. По мнению профессора Зубкова, наиболее значимым для эволюции, был ГЭК (глобальный экологический кризис) вызванный синезелеными цианобактериями, в результате жизнедеятельности которых, восстановительная геохимическая среда, была замещена кислородной.

Но, что интересно, в результате экологических кризисов, на смену вымершим видам приходили новые виды, которые по отношению к предыдущим, были более совершенны, более разумны.

Вполне возможно, что так называемые экологические катастрофы это вовсе и не катастрофы, а закономерный процесс, генетически детерминированный. Если данное предположение, верно, то следующий глобальный экологический кризис (ГЭК) вызванный деятельностью человечества, хоть и приведет к гибели человечества, но станет благом для живой материи в целом, так как приведет к появлению более разумного вида. Т.е. в данном случае, на человечество возложена задача, не предотвратить ГЭК, а вызвать его. Если действительно, функция человечества идентична функции синезеленых цианобактерий, то, естественно, человечество ни когда не сможет научиться решать проблемы методом конструктивного полиспора.

Рассмотрим использование технических средств при освоении навыков общения.

Использование различных вспомогательных средств при обучении общению способствует более быстрому освоению основных навыков и эффективному контролю. К техническим средствам чешский врач – психотерапевт С. Кратохвил относит: письменные инструкции, формуляры соглашений, графики прохождения цикла обучения, дневники и руководства с наилучшими примерами. Наиболее эффективными из них являются инструкции. Они представляют собой письменное изложение рекомендаций и указаний, которые руководитель тренинга устно дает его участникам, иначе они могут забыть какое – либо из них или использовать частично.

Применяются два вида инструкций: индивидуальные инструкции и типовые инструкции. В качестве типовой инструкции можно привести разработанную мною “Инструкцию по ведению спора”. Инструкция предназначена для студентов и школьников, обучающихся по методу коммуникационного тренинга. Но, она может быть полезной и лицам, чья деятельность связана с организацией деловых споров или участием в них, а так же всем, кто хочет научиться эффективно решать проблемы.

Инструкция состоит из четырех разделов: ”Конструктивный спор”, ”Неконструктивный спор”, ”Тактика ведения спора”, “Анализ проведенного спора”.

Следует отметить, что критерии неконструктивного спора в ней представлены не в полном объёме. В частности, здесь нет критериев НЛП (нейролингвистическое программирование), нет здесь критериев и из учебных пособий по ведению спора с памяткой “Только для высшего управленческого аппарата”.

Должны ли мы изучить эти критерии? Безусловно! Без знаний основных методов неконструктивного спора эффективно противостоять оппонентам в неконструктивном споре невозможно. Поэтому в будущем инструкции будут дополнены или напишут несколько инструкций по различным методам неконструктивного спора.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЕДЕНИЮ СПОРА

КОНСТРУКТИВНЫЙ СПОР

Основные требования представляемые к участникам спора

Чтобы решать проблему методом конструктивного спора, участники спора должны:

Иметь желание вести конструктивный спор.

Разбираться в предмете спора.

Владеть навыками ведения конструктивного спора.

Провести подготовительную работу: заранее узнать тему спора, предложенные для обсуждения вопросы, изучить проблему, прочитать необходимую литературу, проконсультироваться со специалистами, проанализировать различные точки зрения, сопоставить их, определить собственную позицию, а также выбрать руководителя спора.

Обязанности руководителя спора

Обязанности руководителя спора состоят в следующем:

Он начинает спор постановкой вопроса или комментариями по проблеме.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: решебник по английскому класс, конспекты по истории.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата