Какие бывают технологии в педагогике?
| Категория реферата: психология, педагогика
| Теги реферата: бюджет реферат, доклад на тему
| Добавил(а) на сайт: Яматин.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 | Следующая страница реферата
Педагогические пространства различных типов УВП охватывают все традиционные и современные рекомендации по обучению и воспитанию. Воспринимать их надо не как хорошие или плохие методики, устаревшие или подходы завтрашнего дня, а как реализацию требований технологии того или иного типа образования.
Поскольку педагогические (образовательные) технологии главным образом призваны обеспечить указанные выше две функции: гарантию результата и перенос опыта, представляется целесообразным говорить не столько о них, сколько о технологическом описании опыта. Каковы же обязательные требования к технологическому описанию опыта? По нашему мнению, они следующие:
Представление цели обучения урока или его фрагмента как опыта деятельности с указанием знаниевого компонента; практических действий; мыслительных операций, которые должен освоить ученик; мотивов включения в данную деятельность. На различных уровнях освоения содержания компоненты имеют качественное своеобразие и свой ключевой элемент.
Деятельность обучаемого, как центральная в технологии, должна описываться на основе типовой структуры в соответствии с теорией учебной деятельности В.В.Давыдова : Мт(мотивация) — Ц(целеполагание) — И(понимание информации) — Об(обдумывание) — П(планирование) — Р(реализация) — К(контроль) — О(оценивание).
Рамки настоящей статьи не позволяют подробно остановиться, как это сделано в нашей работе / 19 /, на проработке всех шагов деятельности ученика. Ясно, что она отражает общую структуру деятельности и особенности ее проявления на разных уровнях. Ограничимся здесь указанием ключевых шагов активности ученика: мотивации и специфики напряжения интеллектуальных сил.
Перечисленные опорные моменты образовательной технологии являются и необходимыми, и достаточными для повторного получения результата в новых условиях, последующие больше относятся к методическому оформлению.
Деятельность педагога, описываемая методами и формами обучения. Выполняемая учеником деятельность предполагает способ организации совместной с педагогом деятельности, который мы называем _______________ метод обучения. Форма обучения, наиболее уместная здесь - _______________.
Очень важным является способ представления материала.
Логичным завершением технологического описания является фиксация контролирующих процедур.
Дополнительно можно указать ряд условий осуществления учебного процесса, такие, как стиль отношений педагог-ученик, оформление кабинета, временные рамки занятия и другие.
Попытаемся представить организацию обучения на уроке физики в 7 классе
Обстоятельное изложение понятия “сила тяжести” в логике учебника (см. § 24, Перышкин А.В., Родина И.А., Физика: Учебник для 7 класса средней школы - 10-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989 - 175 с. с ил.) приводит к учебному результату, классифицируемому как формальный. Вопросы, предлагаемые в конце параграфа, подтверждают это. Для ответа на них достаточно внимательного прочтения и запоминания, т.о. познавательная деятельность ученика относится также к формальному уровню.
Реализация сущностно-репродуктивной технологии потребует зафиксировать цель урока не в виде знаний, сформированности понятия, а как овладение определенным способом деятельности с ключевым элементом её - умением, в данном случае — умением увидеть, объяснить реальную ситуацию с использованием категории “сила тяжести” и вероятно связанных с ней “вес”, “масса”, “сила”.
Согласно теории педагогической технологии такой результат требует обдумывания, самостоятельного объяснения ситуаций, относящихся к изучаемому материалу. Так, ученик должен не просто услышать, что Земля, Солнце, Луна по-разному притягивают тела, но и подумать, почему они притягивают по-разному, как Земля будет притягивать различные тела.
Подчеркнем, что это не вопросы для закрепления, а ситуации, рассматриваемые в ходе изучения учебного материала, позволяющие “подключать” обдумывание. Целесообразно начать рассмотрение с естественной ситуации прогиба доски под действием гири (§ 25 того же учебника) с не менее естественного вопроса: “Почему доска прогибается?” При всей близости его к вопросу “Какие силы действуют на гирю, стоящую на доске?”, приведенному в учебнике, последний следует отнести к формально-репродуктивному. И не только потому, что любезно подсказывает направление правильного ответа, но и потому, что рассчитан на послушную готовность ученика думать в указанном направлении. Типичным для мотивации деятельности учащегося (ключевой элемент технологии) на сущностно-репродуктивном уровне является познавательный интерес при осознании целесообразности каждого шага познавательной активности, поэтому урок и начинается с рассмотрения очевидных проявлений явления и логично переходит к более сложным. Так, в нашем примере второй рассматривается та же ситуация, но в невесомости, когда при действии силы тяжести отсутствует воздействие гири на подставку, т.е. вес тела. Затем переходят к вопросу “Почему устают космонавты, разгружающие “Прогресс”, если грузы ничего не весят?” и к завершающему тему — “Как же определить массу тела в космосе?”.
Уточним ключевые элементы организации познавательной деятельности обучаемых в таблице.
|
Уровень образовательной технологии |
Обучающая цель |
Мотив деятельности |
Напряженность интеллектуальных сил |
Метод обучения |
Способ представления материала |
|
Формально-репродуктивный |
Формирование понятий “сила тяжести”, “вес”, связь их с понятием “масса” |
выполнить указание учителя Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: диплом анализ, п реферат. Категории:Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 | Следующая страница реферата Поделитесь этой записью или добавьте в закладки |
|
Главная