Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
| Категория реферата: психология, педагогика
| Теги реферата: сочинения по русскому языку, налоги и налогообложение
| Добавил(а) на сайт: Колотушкин.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата
Структурность − определяет со-подчиненность элементов системы, находящихся в единстве и взаимодействии между собой, наличие связей с другими системами, по отношению к которым она выступает как часть или целое.
Целенаправленность − является одним из системообразующих факторов, исходя из которого выбираются свойства или действия для достижения цели.
Функциональность − означает способность системы достигать задачи в результате функционирования компонентов.
Управление − определяет различие между целью и существующим состоянием системы, предполагает связь прошлого, настоящего и будущего в системе и ее составляющих компонентов.
Итак, мы попытались показать, что реализация целей обучения и развитие личности школьника происходит в учебной деятельности, которая рассматривается нами как непрерывный процесс функционирования системы. Определим, как межпредметная интеграция может быть реализована в начальной школе.
Идея интеграции присуща начальной школе, где разработаны интегральные курсы " Математика и конструирование", "Изобразительное искусство и художественный труд", "Человековедение", "Народоведение".
Особенности интеграции в начальной школе нашли отражение в трудах В. В. Назартяна, Н. Н. Светловской, С. В. Меньшениной и др.
Как отмечает С. В. Меньшенина, в основной школе интегрируются предметы естественно-научного, математического и эстетического циклов. Гораздо меньшее внимание уделяется интеграции предметов гуманитарного цикла, хотя связь различных гуманитарных областей определяет саму суть гуманитарного образования.
В законе РФ "Об образовании" особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира [12]. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепеное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека. Философский словарь дает следующее толкование этих понятий: Интеграция — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция — ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования [26]. Интеграция и дифференциация являются закономерными процессами развития науки. Два этих процесса соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой - глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем.
На современном этапе интеграция доминирует над дифференциацией. Подтверждение этому мы находим у Б. М. Кедрова, М. Г. Чепикова, А. Д. Урсул и др.
Оба процесса нашли широкое отражение в школьной практике (В. Н. Максимова). Основой для интеграции является теория межпредметных связей, которая в современной дидактике получает все больше и больше внимания.
Проблема межпредметных связей рассматривалась с различных позиций. Так, A. В. Усова рассматривает межпредметные связи как дидактическое условие повышения научного уровня знаний, формирования научного мировоззрения, развития мышления и творческих способностей, оптимизации учебного процесса [26].
И. Д. Зверев проблему межпредметных связей выводит из дидактического принципа системности. "Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которое определено общими целями образования, а также оптимальным учетом познавательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета" [9].
B. Н. Максимова относит межпредметные связи к одному из принципов обучения [16].
Мы считаем, что межпредметная интеграция является непременным условием процесса обучения.
Раз межпредметная интеграция является условием реализации процесса формирования УД, то и формой интеграции являются межпредметные связи. Не синонимичны ли понятия "межпредметные связи" и "интеграция"? Нет, поскольку первое является формой и принципом взаимодействия между отдельными учебными предметами, а второе образует целостность, которая представляет интегральное качество, тогда как межпредметные связи могут достигать единства различных наук для обобщения и систематизации знаний, но не представляют нового качества знаний. И. Д. Зверев выделяет три вида межпредметных связей, опираясь на структуру учебных предметов и структуру процесса обучения, общность которых является основой данной классификации [9].
Приведем классификацию межпредметных связей по И. Д. Звереву.
Таблица 2
|
Содержательно- |
Операционно- |
Организационно-методические |
|
информационные связи |
деятельностные связи |
связи |
|
Связи на основе Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: собрание сочинений, доклады бесплатно. Категории:Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 | Следующая страница реферата Поделитесь этой записью или добавьте в закладки |
|
Главная