Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

Во введении к диссертации обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, формулируются его методологические основания, цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, организация, этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы совершенствования психомоторных функций первоклассников в контексте успешности их обучения» представлена степень разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике: даётся содержание понятия «психомоторика», рассматривается проблема взаимосвязи психического и психомоторного развития человека; представлена уровневая теория организации движений и роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка как основа совершенствования психомоторных функций; рассматриваются проблемы психомоторного развития ребёнка и управления этим процессом, успешности первоклассника в обучении за счёт совершенствования его психомоторных функций.

Изучение становления и развития многоуровневой структуры психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психологии. Впервые понятие и термин «психомоторика» ввел и обосновал великий русский физиолог И.М. Сеченов в вышедшей в 1863 г. книге «Рефлексы головного мозга», в которой была обоснована рефлекторная природа произвольных движений человека и раскрыта роль мышечной чувствительности в управлении движениями в пространстве и во времени, её связь со зрительными и слуховыми ощущениями.

Б.Г. Ананьев обращал внимание на роль психомоторики в познании и деятельности, отмечая, что человек как субъект труда, общения и познания пользуется многообразным аппаратом сенсомоторных и речемыслительных функций, обеспечивающих чувственно-образное и логическое отражение действительности и все её активное преобразование.

Термин «психомоторика» приобретает различное смысловое наполнение: это объективизация всех форм психического отражения через мышечные движения (В.В. Никандров); объективное восприятие человеком всех форм психического отражения, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности (Е.Н. Сурков); основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоциональномоторных реакциях и актах (К.К. Платонов); способность человека отражать объективную информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать свои движения и эффективно управлять ими (В.П. Озеров).

Обращается внимание на то, что психика не только детерминирует движение, но и сама проявляется в двигательных реакциях (С.Л. Рубинштейн).

Важнейшие подструктуры психомоторики человека – сложнокоординированные и многопараметрические движения. В их структуре в единстве представлены пространственные, временные и силовые компоненты, а также многообразные виды сенсомоторных реакций человека (К.К. Платонов). В.П. Озеров, исследователь проблемы психомоторных способностей, делает вывод о том, что психомоторика человека является сложной функциональной системой, состоящей из сенсорной, моторной и когнитивно-мыслительной подсистем управления сложной двигательной деятельностью, что согласуется с архитектоникой функциональной системы, разработанной П.К. Анохиным.

К ведущей функции психомоторики В.В. Никандров относит праксеологическую функцию (исполнение действий) и выделяет также познавательную (гносеологическую), регулирующую и интегративную функции, при этом в структуре человека как субъекта деятельности выделяет четыре вида активности: уровень целостной деятельности; уровень отдельного действия; уровень макродвижений, из которых складывается действие; уровень микродвижений, из которых складываются макродвижения Первые два уровня, которые осуществляются в системе связей «субъект – личность», названы молярными (Б.Г. Ананьев). Вторые два уровня, присущие системе связей «субъект – индивид», – молекулярными. Каждому уровню активности соответствует свой уровень организации движений.

К характеристикам движений относят точность, скорость, силу, его модальность (информационная характеристика). Согласованность всех параметров с целью получения нужного моторного эффекта отражается в такой характеристике, как координированность. Организация движений в единый комплекс определяется более сложными показателями – темпом и ритмом. Изучению произвольных движений посвящены работы таких ученых, как Н.А. Бернштейн, М.О. Гуревич, А.В. Запорожец, А.К. Лурия, Н.И. Озерецкий.

Различные виды движений представляют собой формы реагирования субъекта на воздействие различных объективных (стимулы) или субъективных (потребности и мотивы) раздражителей, которые играют роль побудителей тех или иных действий, объективно проявляющихся в соответствующих двигательных актах. В зависимости от того, с каким функциональным компонентом психики взаимодействует двигательный анализатор, различают сенсомоторные, идеомоторные и эмоциомоторные реакции.

В психомоторной организации человека характеристики движений преломляются в его качества, в его свойства. Терминологически их называют по-разному: «двигательные способности», «двигательные качества», «физические качества», «психомоторные качества» (или способности). Единого подхода к содержательному наполнению этих понятий в науке психологии на сегодняшний день нет. В.П. Озеров в структуру психомоторных способностей включает ряд сенсорных, моторных и когнитивно-мыслительных способностей. Такая классификация психомоторных способностей базируется на сенсомоторном и когнитивном подходах.

В психомоторной сфере человека Е.П. Ильин выделяет два крупных блока: двигательные умения (навыки) и двигательные качества (способности). Он считает, что использование термина «психомоторные качества» оправдано в том случае, когда изучается не только физиологическая сторона двигательных способностей, но и психологические механизмы их проявлений (волевое усилие, процессы переработки информации при сенсомоторных реакциях, глазомерные функции при точных баллистических движениях и т.п.). При этом не соглашается с В.П. Озеровым в том, что в психомоторные способности включаются и интеллектуальные (когнитивно-мыслительные) способности человека, тем самым, психомоторные способности подменяются психомоторной активностью. В этом случае, по мнению Е.П. Ильина, наблюдается расширительный подход к пониманию психомоторных способностей. У западных исследователей, напротив, слишком узкое понимание психомоторики. Например, Р. Кеттел к первичным психомоторным способностям относит только координированность и ловкость рук, а К. Паулик добавил тремор, теппинг, скорость реакции, прицеливание.

Е.П. Ильин обращает внимание на то, что в психомоторике существует другая составляющая – умения (навыки). Недаром, считает он, англоязычные психологи используют в этом случае два термина: abilite и capacity. Первый означает «выполнять действия» (или то, что может быть сделано человеком на данном уровне обученности и развития). Второй термин означает «максимальные возможности человека в отношении какой-либо функции, ограниченные его врождённой конституцией и измеряемые тем пределом, до которого может быть развита эта функция».

В.Л. Марищук и ряд других ученых, изучая психомоторные процессы, относят к психомоторным качествам следующие: сенсомоторные реакции, координацию движений, тремор, способность поддерживать равновесие тела, точность оценивания и отмеривания параметров движения, распределение и переключение внимания на двигательные пробы.

Программа обследования состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями (Г.А. Волкова) строится на диагностике таких психомоторных качеств, как двигательная память, произвольное торможение движений, статистическая координация движений, динамическая координация движений, реакция слежения, реакция распределения и реакция переключения внимания при двигательных пробах, произвольная моторика пальцев рук, двигательный темп, оральный праксис, призвольность мимической моторики и т.п.

В.В. Никандров определяет основные психомоторные качества человека как его «общие двигательные характеристики» и выделяет среди них следующие: силу – предельный уровень физического напряжения (усилия), развиваемого основными группами скелетных мышц индивида; быстроту – присущую индивиду скорость (среднюю и максимальную) выполнения движений; координированность – согласованность различных движений во времени, пространстве и по силе с целью достижения определённого двигательного результата; пластичность – согласованность амплитуд (пространственных границ) движений, позволяющая плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом; ловкость – высокая степень координированности и быстроты в сочетании с экономичностью и рационалистичностью движений; выносливость (проявляется при исполнении движений – способность к поддержанию заданного уровня двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности, координированности, темпа, ритма) при длительном или многократном исполнении движений).

Выделяют три основных типа корреляционных зависимостей – геномные, морфогеномные и эргонтические (И.И. Шмальгаузен). Первые наследственно запрограммированы, а эргонтические связи складываются в ходе онтогенеза под влиянием сопряженного функционирования различных органов и систем. Цепи корреляций между сенсорно-перцептивными мнемическими и вербально-логическими, психомоторными и психовегетативными функциями были выявлены в коллективных исследованиях, выполненных под руководством Б.Г. Ананьева. Межфункциональные связи психомоторики изучались Л.А. Головей, Н.А. Розе и др. В частности, Н.А. Розе отмечает, что наиболее широкие межфункциональные связи обнаружил показатель тремора, который очень часто коррелирует с показателями вегетативной реактивности, связан с характеристиками внимания, памяти, с показателями интеллектуального развития, с нейродинамическими характеристиками.

Формирование двигательной функциональной системы имеет важное значение в организации интегративной деятельности мозга, т.е. находится во взаимосвязи различных функциональных систем, являющихся основой нервно-психической деятельности человека (В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов).

В работе рассматривается уровневая теория организация движения, которая занимает полноправное место среди различных физиологических классификаций движений, так как позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий. Двигательный акт есть сложное многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем (смысловой структурой) и рядом фоновых уровней – технические компоненты движений (Н.А. Бернштейн, Н.П. Вайзман).

Таким образом, в дальнейшей работе, направленной на совершенствование психомоторных функций у первоклассников, мы опирались на современные представления о двигательном акте как о сложном многоуровневом процессе. Ни одно движение не обслуживается одним уровнем построения движений. Наряду с ведущим (осуществляющим только самые основные, решающие в смысловом отношении коррекции), в организации движений участвует ряд фоновых уровней, обслуживающих фоновые или технические компоненты движения. Особо обращается внимание на роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка. Этот вопрос рассматривался такими учеными, как Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, И.Н. Сеченов.

Проблема развития моторики (движений) ребенка издавна привлекала исследователей. Под психомоторным развитием понимается процесс изменения и становления функциональных систем организма в течение его индивидуальной и общественной жизни. На современном уровне знаний можно заключить, что психомоторные акты человека – это сложноорганизованные познавательно-регуляторные системы, в которых в единстве представлены мотивационные, функциональные и операционные компоненты.

Установлены многочисленные связи между различными сторонами психического и моторного развития человека: на взрослых людях (Б.Г. Ананьев), школьниках (Е.А. Журавлёва, Н.Б. Стамбулова, А.В. Стамбулов, М.А. Матова).

Ж. Пиаже определил, что сенсомоторная координация является первой стадией развития интеллекта. Он выделил шесть стадий сенсомоторного развития и обратил внимание на то, что сенсомоторный интеллект по своей структуре представляет собой систему последовательно связанных схем движений, которая приводит к определённой логике действия. Психомоторное развитие начинается в неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной осознанной психомоторной деятельности, под которой понимается целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий.

Рассматривая особенности психомоторного развития, психологи отмечают, что младший и средний школьные возрасты являются периодами наиболее интенсивного развития основных психомоторных функций человека. Однако младший школьный возраст характеризуется равномерным развитием двигательного аппарата и психомоторных функций, а подростковый – периодом бурного развития моторики и некоторого разлада двигательных координаций (В.П. Озеров).

Благодаря современным нейрофизиологическим исследованиям, выявлено, что созревание лобных отделов и увеличение с возрастом морфофункциональных связей этих отделов с другими структурами головного мозга обеспечивает интенсивное развитие у детей 4–7 лет функций памяти (А.Р. Лурия, С.Б. Малых и др.). Исследование возрастной динамики развития точности движений у школьников представлена в работах М.И. Семёнова, Ж.К. Холодова, В.А. Якунина и др. Дифференцирование амплитуды и темпа движений в основном совершенствуются в 8–13-летнем возрасте (И.М. Семёнова). Доказано положительное влияние специальных упражнений на эти процессы (В.В. Волков, И.П. Волков).

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бумага реферат, отчет о прохождении практики.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата