Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

Исследования сенсомоторных функций у детей школьного возраста показали, что с возрастом наблюдается увеличение разницы в физических возможностях мужского и женского организма, динамика же развития ряда двигательных регуляторных функций у мальчиков и у девочек, особенно в период от 6–7 до 11–12 лет, весьма сходна.

Координация движений совершенствуется на протяжении всего школьного периода, однако наибольшие положительные сдвиги происходят в возрасте от 7 до 11–12 лет – в период интенсивного развития двигательного анализатора (В.В. Волков, В.П. Озеров, М.И. Фонарёва). Исследования В.Н. Назарова, проводимые с учащимися 1-х классов, и А.И. Козлова – 1-х и 3-х классов, показали, что в младшем школьном возрасте координация движений в высокой степени упражняема и её развитие целесообразно начинать у первоклассников. В исследовании Н.Б. Стамбуловой доказывается, что для каждого возраста существует ведущее двигательное качество, целенаправленное развитие и тренировка которого оказывает влияние на развитие психических процессов у школьников. Таким качеством для младшего школьного возраста, по мнению автора, является ловкость. Эффект экспериментальной работы оказался не только в развитии ловкости, но и в развитии мышления, памяти, внимания.

Целенаправленное влияние средств физического воспитания на психическое развитие изучалось в работах В.В. Волкова, Б.Б. Коссова, Г.А. Каданцевой, Н.Б. Стамбуловой и др. В фундаментальной работе «Психомоторные способности человека» В.В. Озеров в связи с идеей непрерывного образования и физического воспитания представил психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у учащейся молодёжи и выдающихся спортсменов в важнейшие периоды развития человека (детство, отрочество, юность и возмужание). В экспериментальной работе было доказано, что психомоторные способности можно ускоренно формировать за счёт специально-разработанных методик, которые обеспечивают опережающее психомоторное развитие и, как следствие этого, более эффективное развитие двигательных способностей в овладении специализированными двигательными навыками по сравнению с традиционными методами физического воспитания. Влияние уроков физического воспитания на развитие внимания, вербальной памяти, мышления и точности движений у школьников 4–6-х и 7–8-х классов исследовалось В.В. Волковым.

В дефектологии накоплен положительный опыт по использованию средств физического воспитания с целью коррекции психических и психомоторных отклонений у детей с ЗПР. Экспериментально доказано положительное влияние восстановительных и коррекционных программ в этой области (Е.А. Екжанова, Э.С. Мандрусова, И.Ф. Марковская, И.А. Мельничук и др.). Отмечаются позитивные изменения в эмоциональной сфере детей, повышение их уверенности по итогам применения таких программ.

Появились программы психомоторного развития детей, их психического развития, в основе которых лежит игровая деятельность, в процессе которой реализуется двигательная активность детей (Г.А. Волкова, В.Л. Страковская, М.И. Чистякова и др.). Психогимнастика Г. Юновой, ориентированная на подростков, направлена на снятие напряжения, освоение «языка» тела, развитие чувства принадлежности к группе; программа, разработанная Т.Ю. Андрющенко Н.В. Карабековой, – на коррекцию психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. Особо следует отметить программу психомоторного развития младших школьников Б.Б. Коссова, которая рассчитана на весь период обучения в начальной школе. Она адресована, в первую очередь, учителям физкультуры в школе, но отдельные элементы её рекомендуется использовать на других уроках и во внеклассной работе. По результатам эксперимента автор отметил у учащихся улучшение психомоторных показателей, улучшение успеваемости работоспособности, почерка и мотивации обучения.

Анализ литературных источников и результатов проведённого исследования развития психомоторных качеств у школьников (Е.А. Журавлёва) позволил сделать вывод о том, что:

естественное развитие психомоторных качеств наиболее интенсивно происходит в младшем и в начале среднего школьного возраста;

в школьный период развития ребёнка наблюдается зависимость уровня развития психомоторных качеств от возраста, пола, двигательного режима школьников;

наиболее значительные приросты в показателях точности движений, координации и переключаемости обнаружены в младшем школьном возрасте, после чего наблюдается относительное замедление темпов роста или даже стабилизация уровня развития целого ряда показателей психомоторных качеств, является период, охватывающий школьный возраст.

Таким образом, психомоторное развитие особенно актуально для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это обусловлено такими специфическими преимуществами двигательных задач в общем развитии детей, как непосредственность таких задач, их действенный характер и наглядность, тесная связь с эмоциональной сферой личности, доступность самоконтроля и саморегуляции движения для детей (Б.Б. Коссов). Многие исследователи психомоторного развития детей отмечают, что эти преимущества пока мало используются для умственного и психического развития детей.

Так как наше исследование совершенствования психомоторных функций связано с проблемой успешности первоклассника в обучении, необходимо обратиться к таким понятиям, как «успех», «успешность». В современной психологии успех трактуется как определённый уровень достижений; как положительный результат деятельности субъекта по достижению значимых для него целей, которые отражают социальные ориентиры общества; как форму самореализации субъекта, обеспечивающую его саморазвитие. Различаются понятия «успех» и « успешность» (Л.И. Дементий). В понятии «успех» фиксируются больше объективные достижения в конкретной деятельности и в жизни в целом. Понятие же «успешность» отражает субъективное переживание достижения успеха и связывается с результативностью собственной деятельности, с продуктивностью её усилий.

Е.А. Климов дифференцирует понятия «успешность» и «успешность профессиональной деятельности». В успешность профессиональной деятельности он включает внешнюю и внутреннюю составляющие. Внешняя – оценки со стороны других людей; внутренняя – оценка успешности своей деятельности самим субъектом. Внутренняя и внешние оценки могут не совпадать. Отмечается сложность объективной оценки понятия «успех» (Л.И. Дементий, Е.А. Климов, В.А. Лабунская и др.). Выделяются основные формы успеха (Г.Л. Тульчинский).

В педагогической психологии и педагогике понятия «успех» и «успешность» используются редко и трактуются неоднозначно. С психологической точки зрения успех – это переживание состояние радости, удовлетворения от того результата, к которому личность стремилась в своей деятельности, и он либо совпал с её ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний), либо превзошёл их. С педагогической точки зрения ситуация успеха – «это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что в педагогическом смысле это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи» (А.С. Белкин).

Проблема успешности в учебной деятельности рассматривается, прежде всего, в связи с вопросами обучаемости и обученности школьника. Исследуется сущность понятия «обучаемость» и условия, способствующие её развитию (Ю.К. Бабанский, В.Н. Блинов, Д.Б. Богоявленская, Л.Г. Викторова, Г.А. Володка, Л.С. Выготский, Б.В. Зайгарник, З.И. Калмыкова, В.В. Котенко, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, Г.Г. Лисица, В.Н. Мясищев, В.Д. Небылицын, И.П. Подласый и др.). Понятие «обучаемость» использовал Б.Г.Ананьев, трактуя этот термин как восприимчивость ребенка к обучению.

Под обучаемостью З.И. Калмыкова понимает совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность обучения. Под продуктивностью понимается прежде всего качество, темп работы, её объём в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворённость результатом труда.

Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев обращали внимание на то, что на успех учения (помимо интеллекта) влияют многие другие особенности психики: внимание, память, качества познавательных процессов, мотивация и т.д. В.Д. Небылицын считал, что обучаемость психофизиологически соотносится с таким свойством нервной системы, как взрывчатость (динамичность), т.е. скорость образования временной связи. Б.В. Зейгарник трактует обучаемость как «потенциальную возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «со взрослыми» работе»; Л.С. Выготский – как «зону ближайшего развития» – «расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, разрешаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития ребёнка, определяемым с помощью задач, решаемых ребёнком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными его сотоварищами». А.К. Маркова считает, что обучаемость – это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний, его готовность к переходу на новые уровни умственного развития».

Таким образом, обучаемость – это индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно-волевой и эмоциональных сфер личности, а также развитие производных от них компонентов обучения (уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений и овладение материалом до степени активного применения) (Е.В. Князева).

Обучаемость рассматривается в педагогической психологии как один из основных показателей эффективности обучения и соотносится с понятием «обученность» (А.К. Маркова), как той совокупностью всех характеристик психического развития, которые есть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость – с зоной ближайшего развития.

Проблема успешности ребёнка в обучении также связана с проблемой оценивания в учебно-воспитательном процессе. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление. Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина, В.А. Якунин и др.).

Проблема успешности детей в обучении в какой-то мере рассматривается в работах, посвящённых проблеме школьной неуспеваемости в отечественной и зарубежной психологии (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, В.И. Лубовской, Н.А. Менчинская, Л.И. Переслени, Е.Ф. Рыбалко, С.Я. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, J. Gronbach, M. Posner и др.).

Многие из авторов проблему успешности обучения рассматривают как проблему готовности к школьному обучению. Подходы к решению этой проблемы базируются на исследованиях Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, Е.Е. Кравцовой и др.

Принято выделять три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Л.И. Божович среди параметров психического развития, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе, выделяет определённый уровень мотивационного развития ребёнка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Д.Б. Эльконин к предпосылкам учебной деятельности, определяющим готовность ребёнка к школе, относит его умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкцию взрослого, работать по образцу и некоторые другие. Н.Г. Салмина в качестве таких предпосылок рассматривает произвольность, уровень сформированности семиотической функции, личностные характеристики.

Специальных исследований, кроме диссертации Е.А. Журавлёвой, в которых бы развитие психомоторных функций первоклассника рассматривалось в контексте успешности его обучения, нет, но существует большое количество работ, ставших предпосылкой и базой такого исследования.

Именно младший школьный возраст является сензитивным для развития основных психомоторных качеств и произвольности познавательных психических процессов, обслуживающих сложные межуровневые связи. Выявлены достаточно высокие корреляции между результатами тестов на готовность к школе у дошкольников с перцептивно-двигательными показателями. Правильность узнавания фигуры находится в тесной зависимости от соответствия особенностям фигуры движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с ней.

При отсутствии познавательной активности у детей двигательная сфера формируется недостаточно и, напротив, при отсутствии условий для двигательного развития у детей не формируется познавательная активность и познавательные процессы. Отмечены и взаимно негативные влияния: низкому уровню интеллектуального развития соответствует низкий уровень психомоторного развития. Ещё в 1930-х гг. отмечено, что «общая моторная отсталость наблюдается тем чаще, чем ниже интеллект» (М. Гуревич, Н.И. Озерецкий). Роль артикуляции (проговаривания), т.е. участия речедвигательного компонента в грамотном письме, была показана Л.Н. Назаровой. Управление вниманием связано с умением управлять мускулатурой. «Кто не умеет управлять мускулатурой, не способен к вниманию» (Р.М. Грановская).

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бумага реферат, отчет о прохождении практики.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата