Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата

Все это необходимо учитывать в педагогической практике. Педагог СМШ, в отличие от коллег из школ других типов, учитывая отмеченные особенности мышления учеников, результативно сможет донести до учащихся теоретические сведения преподаваемого учебного предмета преимущественно лишь как выводы, обобщения из организованных им учебных наблюдений, опытов, лабораторных и практических работ. Подобный методический прием позволяет эффективно решать педагогические задачи, прежде всего, потому, что в основе его лежат и практический склад мышления сельских ребят, и включение их в педагогическую деятельность на правах ее субъекта.

В методическом арсенале педагога СМШ, как, впрочем, и коллег из полнокомплектных крупных школ, конечно должны присутствовать и другие активные методы изучения теоретического материала учебных предметов. В их числе учебные эксперименты и диалог, ролевые и деловые игры, мозговой штурм, семинары, технологии проектного обучения и др. Специфика их использования в СМШ связана, прежде всего, со спецификой общения учителя и ученика в малой учебной группе.

В классе с небольшим количеством учеников визуальный контакт каждого из них с учителем практически не прерывается в течение всего учебного дня, четверти, года. Дети с различными типами нервной системы и психическим здоровьем поразному реагируют на такую педагогическую ситуацию. Некоторые из них вскоре после начала занятий, другие на третьем-четвертом уроках практически перестают реагировать на вопросы и замечания учителя, часто начинают шалить, иногда беспричинно смеяться, рассеянно отвечать на вопросы. Так срабатывает психологическая защита и наступает охранительное торможение психических процессов.

Учитель СМШ (как, впрочем, и любой другой в аналогичной ситуации) не имеет профессионального права сердиться на учеников, обвинять их в невнимательности, недисциплинированности. Но чтобы в подобной специфической ситуации принять верное педагогическое решение, учитель СМШ должен владеть специфическими профессиональными знаниями и в конкретной педагогической ситуации демонстрировать умение их применять.

Как было отмечено выше, стала заметной и укрепляется тенденция к сокращению миграции молодежи из сельской местности. Это знаковое социальное явление. Социально-экономические процессы, происходящие на селе, становятся привлекательными для все большей части школьников. В личные планы значительной части выпускников входит освоение конкретной сельскохозяйственной профессии, что убедительно подтверждают анкетные опросы в 9-х и 11-х классах СМШ нашей области. На приобретение профессии сельскохозяйственной направленности ориентированы почти 58 % респондентов, в том числе более 30 % - на профессии сугубо сельскохозяйственного профиля: фермера, агронома, тракториста, доярки, зоотехника, экономиста, бухгалтера. Для сравнения: два года назад аналогичные ответы давали соответственно 46 и 23% школьников.

Эти социальные процессы настоятельно диктуют изменения в социальных функциях СМШ.

До недавнего времени мы учили всех и всему, руководствуясь идеологическими установками о всестороннем гармоническом развитии личности, порой без учета интересов этой личности. Такая парадигма общего образования практически исключала раннюю ориентацию учащихся на развитие способностей в избранной ими конкретной сфере экономики, сфере обслуживания или социальной сфере. Сегодня же социологические опросы убедительно подтверждают стремление более половины выпускников СМШ получить знания, ориентированные на сельскохозяйственное производство, овладеть специфическим сельским социальным опытом, который обеспечит в дальнейшем планомерное их включение в жизнедеятельность сельского социума. Собственно в этом и состоит современный социальный заказ сельской школе.

Но это означает, что СМШ должна уже сегодня, по возможности полно, обеспечивать профильную ориентацию и профессиональную подготовку учащихся практически по всему спектру профессий, необходимых и в сельскохозяйственном производстве, и в сфере обслуживания сельского населения, и в социальной сфере. Речь идет о биолого - агрономическом, биолого - зоотехническом, торгово - экономическом, техническом и других профилях образовательной деятельности. Все это привносит существенную специфику в педагогическую деятельность в условиях СМШ, порождает специфические педагогические ситуации. Учитывая, что образовательная инфраструктура в малых населенных пунктах представлена все той же СМШ в единственном числе, учителю СМШ не с кем разделить профессиональные заботы по разрешению возникающих педагогических ситуаций. В этом заключен еще один специфический аспект его профессиональной деятельности.

Характерной особенностью социального статуса СМШ является то, что она в малых населенных пунктах остается практически единственным социальным институтом, который способен результативно влиять на непроизводственную составляющую жизнедеятельности сельского социума. Это означает, что для педагогов СМШ специфические педагогические ситуации нередко возникают за рамками учебного процесса. Для разрешения их недостаточно узкопрофессиональной подготовки по преподаваемому учебному предмету. Приходится опираться на личный социальный опыт, свою гражданскую позицию, личностные общечеловеческие качества, ценностные ориентации.

Педагогическими коллективами СМШ области накоплен достаточно богатый опыт участия (а по существу подготовки и проведения) различного рода социально значимых мероприятий вне стен школы. Здесь и праздники улиц, села, и совместно с сельскохозяйственным предприятием, родителями, соседями-земляками реализация проектов озеленения улиц, экологическая защита лесов и малых рек, колодцев и родников. Общенародные праздники первой борозды (начало весенних полевых работ), первого снопа (начало уборки урожая), урожая (завершение уборочных работ) и т. п. трудно представить сегодня без активного участия школьников и педагогов.

С одной стороны, все эти мероприятия несут серьезную общесоциальную нагрузку как инструменты сохранения и приумножения национальных традиций, сохранения и развития сельского уклада жизни. С другой - активно участвуя в них, педагоги СМШ преследуют и специфические педагогические цели. Они рассматривают участие в этих мероприятиях, прежде всего как возможность специфическими методами выполнять социальный заказ: обеспечивать овладение учащимися специфическим сельским социальным опытом, выработать у них психологическую установку на конкретную профессию сельскохозяйственной направленности, сформировать интерес к ней.

Педагог СМШ - не сторонний наблюдатель, а активный участник этой социально значимой деятельности. Опыт лучших СМШ показывает, что подобные профессиональные усилия педагога оказываются результативными, когда он в тесном для общения сельском социуме малого населенного пункта постоянно (в том числе и вне стен школы) демонстрирует ясность жизненных целей, приверженность к жизни на селе, глубокое уважение к сельскому укладу жизни, к народным обычаям, бережное отношение к национальным традициям и нравам, народным праздникам, песенной и музыкальной культуре, самобытному национальному фольклору.

Значительная часть этих личностных качеств приобретается педагогами в предшествующие периоды жизни. Однако следует подчеркнуть, что некоторые социально значимые качества личности не являются постоянными категориями. С изменением социально-экономического устройства общества меняются и представления об оценке личностных качеств. В недалеком прошлом и сегодня, например, инициативность, независимость суждений, стремление к материальной независимости, твердость и последовательность в отстаивании своего мнения трактовались и трактуются обществом с альтернативных позиций.

Это означает, что отдельные социально значимые качества личности подвижны во времени и направления их трансформирования диктуются объективными, прежде всего экономическими, условиями жизни. Но это, в свою очередь, означает, что педагог обязан отслеживать эти процессы и быть готовым адекватно объективным условиям реагировать на возникающие педагогические ситуации. Только в этом случае он сможет претендовать на результативное влияние на учеников как личность и рассчитывать на эффективное решение педагогических проблем. На сегодня, как следует из анкетного опроса учащихся СМШ, большая часть педагогов (до 50 %) значительного личностного влияния на учащихся не оказывают. В этом состоит еще одна специфическая особенность образовательной деятельности в условиях сельского социума.

Изложенное выше, на наш взгляд, убедительно доказывает, что педагогу СМШ в его профессиональной деятельности постоянно приходится сталкиваться со специфическими педагогическими проблемами, порождающими специфические педагогические ситуации, которые он по долгу службы обязан результативно разрешать. Способность к результативному разрешению конкретной педагогической ситуации посредством основанного на профессиональных знаниях профессионального умения мы назвали педагогической компетенцией. Исходя из обоснованных специфических особенностей образовательного процесса в условиях СМШ назовем специфическими педагогическими компетенциями многопрофильного педагога СМШ следующие:

1. Педагогическая компетенция, связанная с умением организовывать учебный процесс в СМШ в малых учебных группах. Мы ведем речь, прежде всего, об умении педагога использовать в профессиональной деятельности групповые формы учебной работы. По утвердившемуся мнению отечественных психологов, при умелой организации групповой работы учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, приобретают для школьника личностный интерес, собственную побудительную силу. Этому способствует наличие у учащихся возможности как-то выразить отношение к получаемой учебной информации, например, обсудить ее с равным себе.

Умение организовать результативный образовательный процесс в малых учебных группах является основой для разрешения многих специфических для СМШ педагогических ситуаций. Сформулированная педагогическая компетенция, по нашему мнению, должна стать обязательной для каждого многопрофильного педагога СМШ.

2. Педагогическая компетенция, предполагающая умение адаптировать учебный материал по преподаваемому учебному предмету (преподаваемым учебным предметам для многопрофильных педагогов) к специфическим задачам, вытекающим из современного социального заказа СМШ: создать и реализовать педагогические условия для возможно более полного удовлетворения стремления школьников овладеть специфическим сельским социальным опытом, который обеспечит в дальнейшем их планомерное включение в жизнедеятельность сельского социума; получить знания, ориентированные, прежде всего, на сельскохозяйственное производство и сферу обслуживания сельского населения.

3. Педагогическая компетенция, предполагающая умение педагога СМШ отбирать и использовать в педагогической практике отвечающие специфическим условиям образовательной среды методические приемы, учитывающие психологические особенности общения ее субъектов в малых учебных группах, ярко выраженное преобладание у учащихся сельских школ наглядно-образного мышления над другими видами мышления (интуитивным, словесно-логическим, творческим, теоретическим).

4. Педагогическая компетенция, связанная с умением учитывать и обеспечивать реализацию обновленных социальных функций СМШ. Мы имеем в виду образовательную деятельность педагога за пределами учебного процесса. Эта деятельность имеет социально-педагогический характер и вносит вклад, наряду с деятельностью других социальных институтов (семьи, органов местного самоуправления), в овладение школьниками во многом специфическим сельским социальным опытом, в сохранение и приумножение национальных традиций, в сохранение и развитие сельского уклада жизни, в формирование психологической установки на конкретную профессию сельскохозяйственного профиля. Все это в совокупности представляет собой социальный заказ сельской малочисленной школе, а сформированная педагогическая компетентность является профессиональной педагогической основой его выполнения.

Определенный нами перечень специфических педагогических компетенций многопрофильного педагога СМШ является составной частью реализуемой в области функционально ориентированной модели повышения квалификации.

Главное в нашей модели - это возможность прогнозирования объема и содержания профессиональных знаний педагогов, которые могли бы обеспечить и обеспечивают формирование и поддержание на достаточном уровне необходимых для практической образовательной деятельности в условиях СМШ специфических педагогических компетенций. Педагогические компетенции определены таким образом, что позволяют результативно увязать задачу их формирования с задачей отбора учебного материала, освоение которого педагогом СМШ и должно стать основой внутренней работы личности педагога над формированием общей своей способности реализовать знание в действие через демонстрацию умения разрешать специфическую педагогическую ситуацию.

Выше отмечалось, что педагогическая компетенция не может пониматься как некая сумма профессиональных знаний и умений, так как она в значительной мере корректируется личностными ориентирами и ценностями педагога, личностными характеристиками учеников, другими обстоятельствами. Есть смысл говорить о компетенции только тогда, когда она проявляется в какой-либо конкретной педагогической ситуации. Непроявленная компетенция не может таковой объявляться. В аналогичной ситуации в лучшем случае можно говорить лишь о скрытой профессиональной возможности педагога.

Основываясь на этом вполне очевидном утверждении, мы предположили, что если в конкретной педагогической ситуации педагог затрудняется совершить целесообразное профессиональное действие, то соответствующей педагогической компетенцией он не обладает. Например, если педагог СМШ, работая в малой учебной группе, не создает педагогическую ситуацию взаимодействия и сотрудничества субъектов образовательной деятельности (учеников и учителя), не использует групповые формы работы, а предпочитает одностороннее ролевое взаимодействие: учитель учит, воспитывает, все знает; ученик учится, воспитывается, не знает, не может свободно проявлять и выражать свои мысли, сомнения, чувства, переживания, не может совершать учебные действия, идущие вразрез с требованиями учителя, то это означает, что педагогической компетенцией, связанной с умением организовать учебный процесс в малых учебных группах, он не обладает. Подобные профессиональные проблемы при разрешении конкретной педагогической ситуации мы назвали профессиональным затруднением педагога.

Профессиональное затруднение - своеобразный индикатор «белых пятен» в достаточном наборе профессиональных компетенций педагога. Они поддаются наблюдению и позволяют установить недостаток или отсутствие у педагога вполне конкретных профессиональных знаний. Эта возможность установления необходимых конкретному педагогу объема и содержания профессиональных знаний, которые стали бы для него основой формирования недостающих педагогических компетенций и на этой основе обеспечили бы преодоление профессиональных затруднений при разрешении конкретных педагогических ситуаций, указывает на эффективный путь достижения желаемой результативности образовательного процесса повышения квалификации многопрофильного педагога СМШ.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат эпоха, скачать сообщение.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата