Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата

Между тем многообразие жизненных ситуаций и обстоятельств, постоянно растущие претензии общества к системе образования настолько разнообразят педагогическую практику, что односторонняя приверженность педагогическим компетенциям широкого спектра нередко становится сдерживающим фактором в процессе совершенствования профессионального мастерства педагога. Ведь вполне очевидно, что педагогические ситуации и порождаемые ими педагогические проблемы, с которыми приходится сталкиваться педагогам в городской и, например, в сельской малочисленной школе, существенно различаются. Эти различия являются отражением присущих СМШ особенностей, связанных в том числе и с необходимостью организации учебного процесса в малых группах, как правило, неоднородных по составу, уровню познавательных интересов, и с объективной необходимостью совмещения преподавания базового для педагога учебного предмета с двумя, тремя, а иногда и четырьмя, порой малознакомыми, учебными предметами.

Это означает, что педагогу СМШ в своей профессиональной деятельности приходится сталкиваться с педагогическими проблемами, имеющими специфический характер. При этом, с одной стороны, как педагог, работающий в региональной системе образования, он обязан быть носителем педагогических компетенций широкого спектра (общих для всех педагогов области), с другой - для разрешения специфических педагогических ситуаций, возникающих в СМШ, он должен демонстрировать адекватные профессиональные умения и, следовательно, быть носителем специфических педагогических компетенций. Отсюда следует, что достаточный перечень педагогических компетенций для педагога СМШ должен содержать помимо педагогических компетенций, составляющих достаточный перечень компетенций среднестатистического педагога области, дополнительные специфические педагогические компетенции.

На основе изложенного выше профессиональную компетентность педагога СМШ определим как совокупность профессиональных компетенций широкого спектра (базовых для всех педагогов области) и специфических педагогических компетенций, обеспечивающих умение разрешать специфические для СМШ педагогические проблемы, являющиеся следствием специфических для СМШ педагогических ситуаций.

В соответствии с принятой нами в настоящей публикации терминологией повысить квалификацию педагога - это значит определить достаточный перечень педагогических компетенций и, как следствие этого, - содержание профессиональных знаний, которые обеспечили бы педагогу формирование необходимых для практической деятельности педагогических компетенций, и в процессе образовательной деятельности результативно довести необходимый объем профессиональных знаний до педагога.

О региональном перечне педагогических компетенций речь шла выше. Необходимый объем профессиональных знаний для формирования личностью педагога педагогических компетенций педагог получает в вузовский период профессиональной подготовки. Оперативные профессиональные потребности педагога, связанные с изменениями Федерального стандарта образования по преподаваемому учебному предмету (преподаваемым учебным предметам), включением в учебные программы новых разделов и тем, отвечающих новым достижениям базовой для учебного предмета отрасли науки, удовлетворяются ВОИПКРО на традиционных профильных курсах повышения квалификации.

Особенность подхода к повышению квалификации многопрофильного педагога сельской малочисленной школы ВОИПКРО заключается в том, что мы попытались максимально возможно учесть специфику его профессиональной деятельности и сформулировать перечень специфических педагогических компетенций многопрофильного педагога как слагаемое регионального достаточного перечня. На этой основе определили содержание специфических для многопрофильного педагога профессиональных знаний и организовали курсовую подготовку с учетом специфичности его профессиональной деятельности. Речь идет о технологиях формулирования специфических педагогических компетенций многопрофильного педагога СМШ.

Специфика профессиональной деятельности педагога определяется, прежде всего, спецификой образовательного учреждения, в котором он работает. Практически всеми организаторами образования, педагогической наукой признано, что сельская школа - наиболее специфическое образовательное учреждение. В Воронежской области три пятых населения проживают в сельской местности. Во всех сельских районах (а их 32) функционируют малочисленные школы.

Как известно, малочисленными сельскими школами принято считать школы среднего (полного) общего образования с наполняемостью до 100 человек, основного общего образования - до 80, начального общего образования - до 15 человек. В Воронежской области таких школ почти треть от общего количества общеобразовательных учреждений. Последние годы доля малочисленных сельских школ в образовательной сети области растет. В 1997 году их насчитывалось 385, что составляло 37,9 % от общего числа школ, в 1998 году - уже 38,3 %, а в 1999 году - 38,9 %. В отдельных районах области малочисленные школы составляют 60 % и более от общего числа общеобразовательных школ. В 15 районах их насчитывается от 30 до 50 %. Каждый десятый школьник, проживающий в сельской местности, обучается в малочисленной школе. В среднем по области на одну малочисленную школу приходится 45 учащихся, в том числе на одну начальную - 7, на одну школу основного общего образования - 49, на одну среднего (полного) образования -83 учащихся.

Специфика СМШ не исчерпывается численным составом учащихся. В области в них работают свыше 3,5 тысячи педагогов. Из них почти 34 % имеют лишь среднее специальное образование, а свыше 1 % - среднее общее. Невысокий уровень профессиональной подготовки значительной части педагогов - специфическая особенность СМШ. Кроме того, из общего числа учителей, работающих в малочисленных школах, почти 27 % являются учителями-совместителями. Причем далеко не каждого из них готовили в вузе как многопрофильного педагога. От общего числа учителей совмещают: два учебных предмета - 17,4 %, три учебных предмета - более 7 %, четыре учебных предмета - 2 %. В некоторых районах области педагоги совмещают преподавание пяти учебных предметов (Бобровский, Подгоренский, Терновский районы).

Специфику в деятельность СМШ привносит и сельский социум. Социально-экономические процессы, происходящие в нашем обществе, с неизбежностью вызывают соответствующие им изменения ив социальных функциях сельской школы. Создание на селе индивидуальных и коллективных фермерских хозяйств, арендных и семейных подрядов, необходимость рационального и высокоэффективного и спользования земельных угодий требуют подготовки грамотного, трудолюбивого, предприимчивого крестьянина. Это особенно важно теперь, когда в силу многих социально-экономических обстоятельств миграция молодежи из сельской местности сокращается. Для селян, в том числе и учащихся, становится привлекательным остаться в селе и посвятить себя труду в сельскохозяйственном производстве или в одной из сфер обслуживания сельского населения. Именно это обстоятельство во многом определяет специфику нынешних социальных места и роли СМШ. В этих условиях она не может не замечать нарождающихся тенденций и не принимать мер, которые позволили бы подготовить школьников нравственно, интеллектуально и физически к труду в сельском хозяйстве, сформировать у них умения найти себя в непростых условиях утверждающихся на селе социально-экономических отношений.

Перечень социально-педагогических, социально-психологических, психолого-педагогических особенностей образовательной деятельности в условиях СМШ не исчерпывается приведенными. Однако мы убеждены, что для решения задачи повышения профессиональной компетентности педагога сельской школы как общей способности подготовленности) к педагогическому действию, обеспечивающему разрешение возникшей специфической педагогической ситуации, необходимо не столько обеспечить возможно более полное описание перечня особенностей образовательной деятельности в условиях СМШ, сколько предпринять попытку систематизировать выделенные, определив при этом родственные по профессионально приемлемым признакам группы особенностей.

Это даст возможность пойти по более созидательному пути определения специфических педагогических компетенций, позволяющих разрешать педагогические проблемы, избегая необходимости искать и заучивать) частные технологии для решения каждой педагогической ситуации в отдельности. Реализовать эту возможность особенно важно уже потому, что, на наш взгляд, разработать профессиональные рецепты» для разрешения каждой педагогической ситуации, с которой приходится сталкиваться педагогу, невозможно. Это объясняется в первую очередь тем, что педагогическая практика, как и всякое социальное явление, предельно персонифицирована, то есть в каждый момент времени в отношении любой педагогической ситуации определяется личностной позицией как педагога, так и ученика.

Наиболее существенными специфическими особенностями образовательного процесса в условиях ЗМШ являются:

- психолого-педагогические, связанные с необходимостью организации учебного процесса в малых учебных группах;

- дидактические, предполагающие отбор содержания образования, обеспечивающего формирование у учащихся широких прикладных знаний, практических умений сельскохозяйственной направленности;

- методические, связанные со спецификой общения между субъектами образовательной деятельности в малых учебных группах, с преобладанием у учащихся СМШ наглядно-образного мышления, когда практические действия являются первичными по отношению к умственным;

- социокультурные, задаваемые вполне определенным социальным заказом СМШ, жестко детерминированными национальными традициями, сельским укладом жизни и, прежде всего, потребностями сельскохозяйственного производства.

Вполне очевидно, что проблема организации образовательной деятельности в малой группе является общей для всех педагогов независимо от типа учебного заведения, в котором они работают. Выводы социальной психологии о том, что взаимодействие учащихся в малой группе в процессе совместной деятельности способствует более быстрому и качественному разрешению педагогических задач, в равной степени важны и для педагога крупной городской школы, и для многопрофильного педагога СМШ.

Специфика ситуации в условиях СМШ состоит в том, что у педагога, работающего в ней, объективно нет альтернативы педагогической деятельности в малой учебной группе. Любой класс СМШ является таковой. Это означает, что каждая педагогическая проблема для педагога СМШ возникает в условиях малой учебной группы и разрешать ее он вынужден педагогическими средствами, учитывающими и использующими специфику малой группы. Именно поэтому психолого-педагогические аспекты образовательной деятельности, связанные со спецификой общения учителя и ученика в классах с малой наполняемостью, взаимодействием учащихся в малых учебных группах, на наш взгляд, вполне обоснованно можно отнести к числу наиболее существенных специфических особенностей педагогической деятельности в условиях СМШ.

Не меньшую профессиональную проблему для педагога представляет задача адаптации учебного материала к педагогической деятельности в специфических условиях сельской школы. Мы исходим из того, что, с одной стороны, «...каждая наука развивает человека, насколько хватает ее собственного содержания, и развивает именно этим содержанием» [7, с. 85]. С другой - проекции отраслей науки на содержание общего образования (учебные программы учебных предметов, учебно-методические комплексы) должны обеспечивать развитие учащихся сельской школы через овладение ими социальным опытом, который позволил бы сегодняшним школьникам в недалеком их будущем наиболее безболезненно адаптироваться к условиям сельскохозяйственного производства, сельскому укладу жизни.

Речь идет не о глобальном изменении содержания образования. Это было и остается в исключительной компетенции федеральных органов управления образованием. Под адаптацией учебного материала к педагогической деятельности в специфических условиях СМШ мы понимаем своеобразное «огранивание» содержания учебных программ учебным материалом, связанным с ближайшей для учащихся социальной средой. Например, близость сельскохозяйственного производства дает возможность при разработке учебных заданий, подборе различного рода иллюстраций к излагаемым научным явлениям и фактам использовать примеры из материального производства, допускающие описание терминами и законами отраслей наук, основы которых изучаются в школе. «Это, в частности, позволяет актуализировать познавательный интерес учащихся, создает условия для слияния личного опыта с социальным, отраженным в учебниках и учебных программах. Использование местного материала помогает к тому же избежать личностного отчуждения от образовательного процесса и чрезмерной абстрактности изучаемого учебного материала» [14, с. 9].

Все это становится особенно актуальным сегодня, когда, как было отмечено выше, миграция молодежи из сельской местности сокращается и у большинства учащихся объективно формируется внутренний мотив к получению широких прикладных знаний и практических умений сельскохозяйственной направленности. Особая актуальность педагогической проблемы, связанной с отбором содержания образования в описанном выше смысле, дает основание отнести ее к специфическим особенностям образовательного процесса в условиях СМШ.

Наличие обозначенных выше двух групп специфических особенностей образовательной деятельности дает основание предположить, что профессиональные действия педагогов в условиях СМШ могут претендовать на результативность, если в педагогической практике будут активно использоваться отвечающие специфическим условиям педагогические приемы организации учебной работы, изложения учебного материала. Они, в свою очередь, должны основываться на выводах отечественных и зарубежных психологов о том, что понятия формируются легче через чувственный опыт учащихся, через практические действия, которые являются первичными по отношению к умственным.

Это предположение убедительно подтвердили наши исследования в СМШ, проведенные с использованием методик Р. Амтхауэра и Д. Векслера. Вековой уклад сельской жизни, сельскохозяйственная деятельность, занятие промыслами, ручным трудом формируют и передают из поколения в поколение практический склад мышления, который проявляется в избирательном восприятии разнообразных форм учебной деятельности.

Учащиеся сельской школы с удовольствием выполняют разного рода практические, лабораторные работы. Они проявляют сообразительность, имея дело с конкретным материалом, но словесно описать свои действия затрудняются, им гораздо сложнее усваивать знания, предъявляемые в вербальной форме.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат эпоха, скачать сообщение.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата