Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата

Мы ведем речь об изучении и систематизации в соответствии с установленными специфическими педагогическими компетенциями профессиональных затруднений многопрофильных педагогов СМШ; отборе содержания теоретических, методических, психолого-педагогических профессиональных знаний, дефицит которых установлен; доведении этих профессиональных знаний до испытывающих в них недостаток педагогов.

Решить задачу получения нужной и в достаточном объеме информации о профессиональных затруднениях педагогов возможно на основе информационного динамического мониторинга, который «не предусматривает проведения специально организованного обследования на этапе сбора информации» [6, с. 94]. Это позволяет нам практически не использовать специально создаваемый инструментарий, а ограничиться имеющимися и применяемыми в образовательной практике измерителями уровней подготовки школьников, квалификации и профессионализма многопрофильных педагогов. Мы активно используем традиционные измерители уровней теоретической и методической подготовки педагогов в ходе курсовых мероприятий.

Для более точного учета и получения необходимого характера информации о профессиональных затруднениях педагогов мы уточнили и пополнили требования к применяемым компьютерным и бумажным носителям информации. Эти обязательные для использования сотрудниками кафедр и методических подразделений документы теперь раскрывают алгоритм поиска и анализа, обозначают наиболее характерные профессиональные затруднения педагогов.

В качестве источников информации мы используем отчеты о результатах изучения учебных достижений по планам комитета по образованию; журналы учета консультаций в ходе курсовой подготовки и индивидуального консультирования; результаты письменных аттестационных работ; содержание собеседований с многопрофильными педагогами в ходе аттестационных процедур; результаты предметных олимпиад школьников; журналы учета обращений за содержательными консультациями по поводу профессиональных затруднений педагогов, руководителей районных методических служб и профессиональных объединений педагогов; отчеты сотрудников ВОИПКРО о проводимых с их участием спецкурсов, семинаров, заседаний методических и других профессиональных объединений педагогов; результаты входного контроля усвоения слушателями курсов повышения квалификации теоретического и методического учебного материала.

Накапливаемая таким образом информация о профессиональных затруднениях педагогов систематизируется нами по принадлежности к одной из определенных выше групп специфических педагогических компетенций. Для нынешнего поколения педагогов СМШ характерны профессиональные затруднения, являющиеся следствием отсутствия в их профессиональном багаже педагогической компетенции, связанной с управлением учебным процессом в малых учебных группах. Явно просматривался дефицит умений в коммуникативном процессе на уроке эффективно включать взаимовлияние учащихся. При редких попытках реализации этого педагогического приема практически не учитывается, что усилению или ослаблению вербального воздействия общающихся учащихся друг на друга способствуют не только интонации и громкость голоса, но и дистанция общения, контакт глаз, такие невербальные формы общения, как жесты, мимика. Это выражается, например, в твердой приверженности большинства педагогов традиционному расположению ученических столов в классе, когда ученики сидят за столом по одному или по двое, лицом к столу учителя и к классной доске. Лишь единицы из них предпринимают попытки максимально включить сенсорное восприятие учебной работы и на этой основе повысить ее результативность, располагая, когда этого требует педагогическая ситуация, учебные столы в классе по кругу, полукругом, напротив, треугольником.

Профессиональное затруднение в организации совместных учебных действий учащихся через решение в малой учебной группе некоей общей образовательной задачи испытывают почти две трети многопрофильных педагогов СМШ. Между тем психологическая наука утверждает, что если в учебной группе идет обмен мнениями, осуществляется регуляция действий одного ученика «планами, созревшими в голове другого» [2, с. 29], то продуктивность психической (умственной) деятельности каждого учащегося возрастает. Если при этом корригирующее влияние учащихся друг на друга будет под содержательным контролем учителя, то результативность образовательной деятельности значительно возрастает.

Оставляет желать лучшего и умение педагогов СМШ применять для разрешения конкретных педагогических ситуаций групповые формы работы. По нашим оценкам, до 60 % учителей не используют их в своей профессиональной деятельности. При этом практически игнорируется мнение психологов и социологов, утверждающих, что «ученическое» поведение школьников при работе в группе становится более уверенным, инициативным, активным, возрастает мотивация их учебной деятельности.

Анализ доступных нам профессиональных затруднений педагогов СМШ дает основание сделать вывод о том, что носителями педагогической компетенции, связанной с умением использовать методические приемы, учитывающие психологические особенности общения учителя и учащихся в малых учебных группах, являются не более половины учителей СМШ нашей области. Многие педагоги, горячо и искренне желая помочь ученику в освоении учебного материала преподаваемого учебного предмета, сами того не замечая, создают педагогические ситуации, психологически травмирующие его.

В малой учебной группе ученик постоянно находится «под гнетом» педагогического внимания учителя. Это создает психическое напряжение, которое дети с разными типами нервной системы и психическим здоровьем преодолевают поразному. Нередко охранительное торможение психических процессов, включающееся у ученика неосознанно, напрочь выбивает его из учебного процесса. С подобного рода педагогическими ситуациями значительная часть учителей СМШ справляется неуверенно, либо не справляется вовсе. Это выражается, прежде всего, в том, что учитель сердится на учеников, обвиняет их в невнимательности, недисциплинированности. Чаще всего усилия, которые он предпринимает, чтобы вернуть детей в осознаваемый ими учебный процесс (окрик, демонстрация гнева, угрозы и т. п.), можно назвать силовыми, скорее антипедагогическими, чем педагогическими методами. Подобные профессиональные затруднения несут особенно ощутимые педагогические издержки при длительных контактах между учеником и учителем в малых учебных группах СМШ.

Мы отнесли к специфической для педагога СМШ педагогическую компетенцию, связанную с умением адаптировать учебный материал по преподаваемому учебному предмету к специфическим условиям функционирования СМШ (в том числе, например, к стремлению значительной части школьников получить знания, которые были бы востребованы сельскохозяйственным производством или сферой обслуживания сельских жителей). Анализ профессиональных затруднений педагогов, связанных с этой стороной их деятельности, показал, что нередко отсутствие педагогического умения разрешить конкретную педагогическую ситуацию свидетельствует не только о неумении увязать учебный материал с окружающей учащихся и учителя сельской жизнью, но и о серьезных изъянах в базовой теоретической и методической подготовке педагога.

Профессиональные затруднения учителей, приведенные выше, вполне определенно указывают на «белые пятна» в профессиональных знаниях педагогов. Причем обнаруживаются те издержки профессиональных знаний, которые часто служат непреодолимым препятствием в приобретении педагогами необходимых для эффективной профессиональной деятельности педагогических компетенций. Именно эта управленческая производная предложенной технологии анализа и систематизации профессиональных затруднений педагогов позволяет решать задачу определения содержания профессиональных знаний, которые, будучи приобретенными педагогом в ходе образовательной деятельности в рамках повышения квалификации, при дальнейшей активной работе над их усвоением педагогом (как личностью!) с использованием его профессионального опыта, с опорой на личностные ценности, трансформировались бы в соответствующие профессиональные компетенции. Это, в свою очередь, позволило бы педагогу в конкретной педагогической ситуации установить вполне определенную связь между профессиональным знанием и профессиональным действием, выражающуюся в умении разрешить эту педагогическую ситуацию.

Список литературы

1. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998.

2. Венда В. Ф. Перспективы развития психологической теории обучения операторов // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. - № 4.

3. Винокуров А. И. Мотивация к самообразованию и система повышения квалификации учителя // Развитие дополнительного педагогического образования в России: Проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. - М., 1998.

4. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. - М., 1997.

5. Годник С. М. О сущности профессионально - педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992.

6. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

7. Задачи кафедр ИУУ по совершенствованию системы идейно-теоретической, психолого-педагогической, методической переподготовки и повышения квалификации учителей в свете требований общеобразовательной школы: Материалы Всесоюз. конф. - Тбилиси, 1985.

8. Козберг Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 2000.

9. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. - П., 1987.

10. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

11. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1997.

12. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996.

13. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющем образовании. / Под ред. Н. Н. Лобановой, Б. И. Любимова. - СПб., 1993.

14. Савинков Ю. А. О некоторых основных направлениях перестройки системы образования области. - Воронеж,1993.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат эпоха, скачать сообщение.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5 | Следующая страница реферата