Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

Вводимые учителем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же, по просьбе учителя, может проконтролировать его ретроспективно и, в случае необходимости, внести соответствующие исправления. Как самостоятельное целенаправленное действие, контроль такому ученику доступен и может им выполняться, но происходит это преимущественно только после окончания действия по просьбе учителя.

Одновременно совершать новое действие и соотносить его со схемой ребенок затрудняется.

Что касается хорошо освоенных или неоднократно повторенных действий, то в них ребенок почти не допускает ошибок, а если допускает, может самостоятельно найти их и исправить.

Во всех случаях, исправляя ошибку, ребенок может обосновать свои действия, ссылаясь на усвоенную и осознаваемую схему действия.
Четвертый уровень- актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причем случаи повторения одних и тех же ошибок крайне редки. Ученик может правильно объяснить свои действия.

Может безошибочно решать большое число разнообразных задач, построенных на основе одного и того же способа действия, умело соотнося их с усвоенной схемой. Осознанно контролирует действия других учеников при совместном выполнении задания.

Однако, столкнувшись с новой задачей или изменением условий действия, требующими внесения корректив в саму схему действия, ученик оказывается беспомощным и не может отступить от заданной схемы. Другими словами, ученик может успешно контролировать не только итог, но и процесс выполнения действий и по ходу его выполнения сверять совершаемые действия с готовой наличной схемой, однако проконтролировать соответствие самой схемы действий имеющимся новым условиям он не может.

Пятый уровень- потенциальный рефлексивный контроль.

Столкнувшись с новой задачей, внешне похожей на решавшиеся ранее, ученик точно выполняет учебные действия в соответствии с прежней схемой, не замечая того, что эта схема оказывается неадекватной новым условиям.
Допущенные ошибки может обнаружить с помощью учителя и, отвечая на его наводящие вопросы, может объяснить их источник- несоответствие примененного действия новым условиям задачи. Обычно после этого ученик пытается исправить свои действия, перестроить применяемый способ, тем не менее, это ему удается сделать только с помощью учителя. Под руководством учителя может переходить к выделению принципов построения плана действий соответствующего типа, т.е. устанавливать соотношение между основаниями выбора и построения способов действия и их обобщенных схем в зависимости от изменения условий.

Задания, соответствующие применяемой схеме действий, как знакомые ему, так и незнакомые, выполняет регулярно и безошибочно, контролируя свои действия непосредственно в процессе выполнения. Уверенно отстаивает результат своих действий, обосновывая его анализом примененных способов.
Шестой уровень- актуальный рефлексивный контроль.

Решая новую задачу, внешне похожую на решаемые ранее, ученик может самостоятельно обнаруживать ошибки, возникающие из-за несоответствия применяемого им обобщенного способа действия (или схемы) новым условиям задачи, и в связи с этим самостоятельно вносить коррективы в применяемую схему действия за счет поиска и выявления еще более общих оснований действия, т.е. принципов его построения.

В ряде случаев ученик может приступать к такой коррекции действий еще до начала их активного выполнения в соответствии с усвоенной схемой, определив их неадекватность новым условиям заранее, как бы “прокрутив” их в
“уме”. Помощь учителя может при этом встречать отрицательно, пытаясь сначала выработать новый способ самостоятельно.”(18;с.29)

Таким образом, можно выделить у учащихся следующие показатели сформированности самоконтроля:
. умение перед началом работы спланировать ее;
. умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;
. умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы контроля;
. умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаково- символическим изображением.
. умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.

Можно сделать вывод, что при проведении специальной работы по формированию самоконтроля, его уровень должен повышаться от первого к шестому. Особенно успешно это должно происходить в рамках системы, предложенной Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым. “Психологические исследования показывают, что экспериментальное обучение, осуществляемое на основе содержательного обобщения, создает необходимые условия для формирования у учащихся уже в младшем школьном возрасте всех видов контроля. Однако и в подростковом, и в старшем школьном возрасте имеются еще значительные резервы их совершенствования”.(22,С.108)

ГЛАВА 3.
Экспериментальная работа по формированию самоконтроля в процессе обучения математике по системе Эльконина- Давыдова.

Наша работа посвящена изучению одного из структурных элементов учебной деятельности- изучению самоконтроля младших школьников. Перед началом проведения исследования мы предположили, что использование специальных заданий может способствовать формированию и развитию самоконтроля. Для подтверждения гипотезы был проведен эксперимент: на уроках математики детям предлагались задания, способствующие развитию самоконтроля. Эксперимент проводился в третьем классе частной школы
“Литица”.

Приведем фрагменты некоторых уроков и опишем упражнения, предлагавшиеся детям.

Первый фрагмент урока содержит два задания, способствующих формированию самоконтроля.
| Содержание фрагмента урока | Комментарии |
| Задачу, которую я предложу, вам | В условии предлагаемой задачи |
|необходимо прослушать особенно |содержится ошибка, в ней описан |
|внимательно и сказать, можем мы |неравномерный процесс. На это |
|решить ее или нет. |указывает глагол “сделали” в |
|“За 4 дня школьники сделали 127 |прошедшем времени. Дети должны |
|подарков к празднику. Сколько дней |были, слушая задачу, заметить это.|
|им понадобится, чтобы сделать 254 |Навык самоконтроля предполагает |
|подарка?” |умение находить и анализировать |
|(Мы не можем решить эту задачу.) |ошибки не только в своей работе, |
|Почему? (В ней говорится о |но и в предлагаемых заданиях, |
|неравномерном процессе. Там сказано,|поэтому мы решили, что это |
|что ученики сделали 127 подарков за |упражнение можно использовать для |
|4 дня, это не значит, что и за |его формирования. |
|следующие 4 дня они сделают столько | |
|же.) Измените эту задачу, чтобы в | |
|ней говорилось о равномерном | |
|процессе. (За 4 дня школьники делают| |
|127 подарков. Сколько дней им | |
|понадобится, чтобы сделать 254 | |
|подарка?) Составьте таблицу и решите| |
|задачу. | |
|+ | |
|S(дн.) |T(шт.) |
|S(дн.) | |
|4 |127 |
|? |254 |

|254 :127 = 2 (раза) | |
|4 х 2 = 8 (дней) | |
|Ответ: 8 дней понадобится | |
|школьникам, чтобы сделать 254 |Поскольку прежде, чем начать |
|подарка. Теперь поменяйтесь |контролировать свои действия, |
|тетрадями и проверьте друг у друга |необходимо научиться контролировать|
|оформление таблицы и решение |действия других людей, при |
|задачи. Аккуратно карандашом |формировании навыка самоконтроля мы|
|исправьте ошибки, если они есть, и |использовали взаимный контроль. |
|объясните друг другу в чем |Поменявшись тетрадями, дети стали |
|заключается ошибка и почему то, что|выступать в роли контролеров. |
|написано в тетради- неправильно. |Во-первых, мы считаем, что это |
| |повышает ответственность учащихся |
| |при проверке работ, а во-вторых, |
| |чтобы установить, правильно или нет|
| |решена задача у другого ученика, |
| |детям было необходимо еще раз |
| |установить соответствие |
| |составленной таблицы тексту задачи |
| |и еще раз прорешать ее. Кроме того,|
| |детям было дано задание объяснить |
| |найденные ошибки тому, чью работу |
| |они проверяли. Это значит, им |
| |приходилось не просто механически |
| |исправлять то, что было неверно, а |
| |обосновывать свое решение. Умение |
| |не только видеть ошибки, но и |
| |исправлять их и объяснять их |
| |причины, является составной частью |
| |самоконтроля, поэтому мы включили |
| |это задание в наш эксперимент. |

Кроме того, мы проводили фронтальную работу по формированию навыка самоконтроля. В следующем фрагменте урока мы покажем, как в классе была организована коллективная проверка решения задач.

| Содержание фрагмента урока | Комментарии |
| Для выполнения задания дети были | В этом фрагменте урока навык |
|объединены в группы. В группах они |самоконтроля формируется не в |
|составляли задачи по таблицам и |процессе составления и решения |
|решали их. Для каждой группы задачи|задач в группах, а в процессе их |
|были разные. Разберем, как |коллективной проверки. Дети, |
|проходила работа на примере одной |которые слушают выступающую группу |
|из них. |являются контролерами, а не просто |
|Каждая группа составляла задачу и |пассивными слушателями. Им нужно не|
|записывала ее решение на доске. |только сказать верно или нет |
| |составлена и решена задача, но и |
| |обосновать свое мнение. |

При такой форме работы как
|S(км) |Т(час)| | коллективная проверка |
|300 |6 | |определенная роль принадлежит |
|? |2 | |учителю, так как , если дети сами |
|400 |? | |ничего не доказывают, учитель |

задает им вопросы, подталкивающие
|6 : 2 = 3 (раза) |к объяснению ответа. |
|300 : 3 = 100 (км) |Группа, которая выступает у доски, |
|400 : 100 = 4 (раза) |тоже осуществляет контроль, только |
|2 х 4 = 8 (часов) |это контроль за своими действиями, |
|Итак, слушаем первую группу, а все |т.е. самоконтроль. Но мы не считаем|
|остальные будут контролерами. Вам |нужным уделять этому особое |
|нужно определить правильно ли |внимание, т.к. у них самоконтроль |
|составлена задача и доказать, что |осуществляется неосознанно. Поясняя|
|она решается. |свое решение задачи, они не просто |
|“Катер проходит 300 км за 6 часов. |перечисляют выполненные действия, а|
|Сколько километров он пройдет за 2 |объясняют каждое из них, в |
|часа? За сколько часов катер |результате чего дети могут |
|пройдет 400 километров? “ |убедиться в их правильности или |
|Какого вида этот процесс? (Это |неправильности. |
|процесс движения.) Как вы считаете,|Итак, на этом фрагменте урока мы |
|правильно группа составила задачу? |показали, как осуществляли |
|(Да.) Почему? (В таблице даны |коллективную проверку решения |
|характеристики первого процесса: |задач, которая является |
|расстояние 300 км и время 6 часов, |промежуточным звеном между |
|и в задаче говорится, что катер |контролем педагога и самоконтролем |
|проходит 300 км за 6 часов...) |учащихся. |
|Докажите, что эту задачу имеет | |
|смысл решать. (Это “хороший” | |
|процесс, на это указывает глагол | |
|“проходит”. Он означает, что за | |
|каждые 6 часов катер проходит 300 | |
|км.) | |
|Объясните решение вашей задачи. | |
|(Группа рассказывает, как они | |
|решали задачу, поясняя каждое | |
|действие.) | |
|Как вы считаете, правильно или нет | |
|эта группа решала задачу? (Да) А | |
|ответ они получили правильный? (Да)| |
|Как можно в этом убедиться? (Можно | |
|подставить полученные ответы в | |
|таблицу, тогда мы увидим, что | |
|процесс равномерный, т.е. во | |
|сколько раз изменяется одна из его | |
|характеристик, во столько же раз | |
|изменяется и другая | |
|характеристика.) | |

Следует отметить, что системой Д.Б.Эльконина и В.В Давыдова предусмотрено, что дети должны постоянно объяснять, обосновывать, доказывать свои ответы и действия. К этому их приучают. Начиная с первого класса, что несомненно способствует формированию навыка самоконтроля. Дети с самого начала приучаются следить за правильностью и логичностью действий других, а также критически относиться к своим собственным действиям.

Среди приемов формирования навыка самоконтроля мы описывали прием решения задач разными способами. Мы воспользовались им и при формировании навыка самоконтроля у учеников школы “Литица”. На примере фрагмента одного из уроков покажем, как мы это делали.
|Содержание фрагмента урока | Комментарии |
| Детям был предложен для решения | Во время этого урока мы обратили|
|№ 602(1). |внимание детей на то, что проверить|
|“Масса трех пачек чая 150 г. Какова|правильность выполнения задания |
|масса 10 таких пачек? 100 пачек?” |можно, решив его другим способом. |
|Решите эту задачу разными |На примере конкретной задачи дети |
|способами. Прежде, чем приступить к|вспомнили, каким образом, решив |
|работе, скажите, как этот процесс |задачу другим способом, можно |
|называется? (Составление целого из |узнать, правильно она была решена |
|частей.) Назовите характеристики |или нет. Умение находить разные |
|процесса. (S-масса пачек; |способы решения задач означает |
|Т- количество пачек.) Какой это |овладение одним из приемов |
|процесс? Почему? (“Хороший”, так |самоконтроля. |
|как все пачки одинаковые.) | |

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат техника, реферат на тему закон.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата