Московский Городской Педагогический Университет

Кафедра методики начального обучения

Дипломная работа

Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция

Москва, 2001

Содержание.

Введение…………………………………………………………..3

I. Теоретические основы применения игр в процессе изучения природоведения.

§1 Проблема в ретроспективе…………………………………...7

§2 Психолого-педагогические основы применения игр как средства занимательности обучения…………………..16

§3 Состояние проблемы в современной теории и практике……………………………………………………23

Выводы по I главе……………………………………………...33

II. Методика применения игр и игровых ситуаций на уроках природоведения.

§1 Игра как форма организации деятельности учащихся и содержание игр………………………………..34

§2 Значение природоведческих игр в развитии учащихся………………………………………..52

§3. Методика применения игр на уроках природоведения………………………………...55

§4 Ход и результаты эксперимента…………………………...71

Выводы по II главе……………………………………………..72

Заключение………………………………………………………..74

Библиография……………………………………………………..76

Введение.

Сделать серьезное занятие

для ребенка занимательным вот задача первоначального обучения.

К.Д. Ушинский.

Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.) установлено, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. Однако сложившаяся в России в XX веке авторитарная школа тормозила эти факторы, она просто не допускала их к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность была деятельность по образцу (делай как я, думай как я, говори как я).
Самостоятельность ребенка, его творческий потенциал были подавлены. К настоящему времени такой подход уходит из школы. Поэтому очень важно именно сейчас дать учителю в руки «инструмент», с помощью которого он вернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельной деятельности и общению.