Книга

| Категория реферата: Рефераты по педагогике
| Теги реферата: шпаргалки по гражданскому, решебники за 7 класс
| Добавил(а) на сайт: Феогност.

При восприятии текста, на человека воздействует не столько само содержание частей, сколько их монтажная взаимосвязь. Этот феномен, который называется «эффект Кулешова», был впервые обнаружен в кино. Кинорежиссер
Л.В. Кулешов в 20-е гг. проделал такой опыт: он чередовал один и тот же кадр—человеческое лицо—с другими кадрами. В этих кадрах были: тарелка супа, гроб, девушка. Зритель, в зависимости от соседнего кадра, видел в одном и том же лице выражение то голода, то горя, то страсти. При этом сам зритель не осознавал, что видит одно и то же выражение лица.

Л.В. Кулешов обнаружил, что главная сила воздействия на зрителя заключена именно во взаимосвязи кадров, в их монтаже, а не только в содержании кадров. В начале Кулешов решил, что полученный им результат эксперимента связан только со спецификой кино, однако, последующие исследования подвели режиссера к мысли о том, что в художественной литературе монтаж был открыт задолго до появления кинематографа.
Подтверждение этого Кулешов нашел в письме Л.Н. Толстова к Н.Н. Страхову.
Там есть любимая Толстым мысль: «Главное и в понимании, и в создании текста содержится не в моих мыслях, а в их сцеплениях». Монтаж помогает расставить акценты, высветить нужное содержание.

Все психологи, занимающиеся вопросами понимания текста, говорят о том, какую большую роль играет прогноз при чтении. Уже при знакомстве с заголовком, опытный читатель прогнозирует содержание. Дальнейшее чтение идет «под флагом» сознательно сложившейся гипотезы. Мысленно сверяя свои ожидания с текстом, человек «пропускает через себя» читаемое, и даже если ожидание не оправдалось, оно все равно способствует пониманию. Поэтому заголовок является наилучшим пусковым моментом понимания. Этим широко пользуются авторы книг. Если же заголовок рождает не вопрос, а готовый ответ, то интерес к дальнейшему ознакомлению с книгой резко снижается.

У школьников можно и нужно развивать способность к прогнозированию.

Ребенок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, будет вертеться, он не будет посещать библиотеку потому, что читать книги при низкой технике чтения это не столько удовольствия сколь мука.

Оптимальное чтение – это чтение в темпе разговорной речи, в оптимальном ее темпе. Как показывают исследования, это темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками.
Если скорость чтения будет повышена, например, если ученик будет читать в темпе скороговорки – со скоростью 180 и более слов в минуту, то естественно, понимание текста при этом ухудшается. Иногда необходимо возвращение к началу текста, прочитыванию его дважды, а то и трижды.

Результаты проверки техники чтения в 3-х и 4-х классах 883 школы, которые проводились 10 января 2000 года
| |3А |3Б |4Г |
|Ниже |74% |16% |37% |
|Норма |16% |16% |8% |
|Выше |10% |68% |55% |
|Осмысленное |29% |68% |72% |
|чтение | | | |

Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. При обследовании родной из школ был определен ученик 8-го класса, который имел скорость чтения всего 38 слов в минуту. Такую скорость обычно имеют ученики, обучающиеся в первом классе. В 8-м классе домашние задания в среднем за один день составляют 8 страниц учебника или 6500 слов.
Если разделить 6500 на 38 получается около 170 минут. Это время, которое необходимо ученику чтобы один раз прочитать домашние задания. Но при низкой технике чтения ученик за один раз не поймет то, что написано в учебнике, ему необходимо трижды прочитать тексты, а это уже 9 часов. Да плюс 6 часов, проведенных учеником в школе. Это 15-ти часовой рабочий день. Уже нарушен
Кодекс законов о труде. И ни один самый заслуженный преподаватель ничего не сможет сделать с этим учеником до тех пор, пока его не научит элементарному
– не научить читать.

Каковы же резервы обучения чтению?

1. Если мы хотим освоить какие-то умения и довести их до уровня навыка, вовсе мы не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени, а упражнения должны быть короткими порциями, но с большей частотой, т.е. небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час- два еще одна порция. Перед сном еще одна.

Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировка в течение часа-полутора за один прием.

2. Жужжащее чтение. Оно было основным элементом при обучении чтению в школе В.А.Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан и применяется во многих школах.

3. Ежеурочные пятиминутки чтения. Этот резерв был заимствован в школах

Монгольской народной республики. Группа учителей, приехавшая в

Сибирь рассказала, что монгольские дети читают по-русски лучше, чем наши русские дети. Естественно, это выглядело довольно обидно и вызывало к методике обучения чтению. Оказалось, что никакой методики и нет. Просто у каждого ребенка на парте лежит книга на русском языке. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование – начинается с того, что дети открывают книгу и пять минут читают по- русски, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.

4. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня.

Частенько, кода мы советуем ребенку повторить стихотворение, то говорим: почитай перед сном, чтобы это последним впечатлением дня.

5. Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.

Ему трудно читать, поэтому он не любит это занятие. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитает 1-2 строчки, и после это получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается. Если ребенок просматривает диафильмы: 2 строчки прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. И так кадр за кадром. Этот прием обучения можно рекомендовать родителям, дети которых читают неохотно.

Различия в читательском развитии младших школьников столь велики, что изучение личностных особенностей ребенка, индивидуальная работа с конкретным читателем крайне необходимы.

Как, по каким критерия выбирают книги младшие школьники? Что хотят найти в книгах? Как помочь им выбрать самое необходимое?

Среди ребят младшего возраста свих читателей находят и русская поэзия, и зарубежная литература, книги и музыке и композиторах, об ученых и общественных деятелях. Однако, некоторое предпочтение юные читатели отдают сказкам и приключениям, что можно считать их возрастной особенностью. Чаще других среди любимых книг называют рассказы

Н.Носова, А.Гайдара «Чук и Гек», книги о дяде Степе С.Михалкова,

«Пятнадцатилетний капитан» Жюль Верна, русские народные сказки и книги про животных.

В нашей библиотеке кроме учебников «чтения» есть дополнительные книги по литературному чтению и творчеству (автор Э.Кац). Все дети готовятся к урокам внеклассного чтения. Самыми любимыми и читаемыми писателями на протяжении многих лет остаются Драгунский, Носов, Чарушин, Снегирев,