Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

Сила художественного воображения, во-первых, в его произвольности, во- вторых, в достаточно богатом запасе впечатлений от окружающего, в-третьих, в свободном и гибком обращении с этим запасом впечатлений, в-четвёртых, в подчинённости эстетической позиции.
На уроках должно быть как можно меньше всякого рода запретов - больше свободы, фантазии, чтобы ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по- своему. Он на практике поймёт, что с помощью родного языка можно " творить чудеса".
Детей надо так учить, чтобы им было интересно. На основе анализа различных произведений по стилю, по жанру, по типу учащиеся выявляют их особенности, признаки, что помогает им в дальнейшем создавать свои произведения. Это требует творчества и от детей, и от учителя.

4. Речь и её значение в жизни.
Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи, т.е. речь как средство общения, обмена чувствами и мыслями между людьми; передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества; организации и планирования деятельности людей; воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

5. Продолжается знакомство с текстом.
Речевые понятия даются в программе в определённой системе.
Центральным понятием является понятие " текст", так как конечная цель работы по развитию речи - научить выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.
Даётся понятие о структурной целостности текста, представление о типах текста, об их жанровых разновидностях. В программу введены также понятия о речевых произведениях малых форм: считалке, скороговорке, загадке.

6. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.

Эмоция характеризуется как отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

Художественные произведения рассчитаны на то, чтобы пробудить в человеке эстетические, нравственные эмоции с помощью художественных образов, изобразительно-выразительных средств языка. Особое внимание уделяется пониманию и проживанию прочитанного. Это достигается путём собственного выразительного чтения детьми произведений, при обсуждении произведений, при инсценировании произведений.

7. Исследовательская работа детей с целью расширения активного словарного запаса.
Образ, создаваемый силой воображения, уточняется и реализуется в ходе литературной деятельности и для успешной его реализации необходимо достаточно полное овладение языком. Уделяется большое внимание обогащению речи средствами художественной выразительности.
Идёт ознакомление детей со средствами художественной выразительности. Дети учатся использовать в своей речи эпитеты, обозначающие как наглядные, так и ненаглядные свойства объектов. Ведётся работа по ознакомлению с синонимами, антонимами.

8. Побуждение учащихся к литературному творчеству.

Создание условий эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор творческих заданий, стимулирующих самостоятельное творчество детей.
Педагог ничего не навязывает, не отрабатывает с детьми план будущего произведения, а создаёт такую атмосферу на занятии, когда ребёнку хочется поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями.

2.2 Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества детей.

Индивидуальная программа работы по развитию речи и литературному творчеству детей приведена в таблице 1.

Таблица 1
|Этап работы |Методические рекомендации |Название тем занятий |Литература |Кол-во |
| | | | |часов |
|1. Знакомство с |На первых занятиях дети вместе с |Речь – какая она бывает? |1.Барто А. |12 |
|понятием – речь |учителем стараются глубже |Для чего человеку речь? |Увлекательная |часов |
| |познакомиться с понятием речь. Что |Путешествие в страну |речь. | |
| |это такое? Какое значение в жизни |устной и письменной речи. |2.Васильев Н. Г.| |
| |человека играет речь? Какая бывает |В гостях у логического | | |
| |речь? На занятии важно, чтобы дети |ударения. |Летом на реке. | |
| |старались высказывать свою точку |Стили речи. |3.Пантелеева Н | |
| |зрения, свои предположения, | |Две лягушки. | |
| |приводить свои примеры. Идёт | |4.Паустовский К | |
| |знакомство со средствами звуковой | |Заячьи лапы. | |
| |выразительности (тон высказывания, | |Сладков Н. | |
| |темп, громкость, паузы), логическими| |Пустыня ночью. | |
| |ударениями. Работая над различными | |6.Драгунский В | |
| |произведениями, дети учатся находить| |Денискины | |
| |главное и выделять в высказывании | |рассказы. | |
| |важные по смыслу слова. | |7.Носов Н | |
| |На занятиях дети знакомятся со | |Рассказы. | |
| |стилями речи, учатся узнавать эти | |8.Михалков С. | |
| |стили в произведениях, которые | |Бездельник | |
| |предлагает учитель и стараются сами | |светофор. | |
| |подобрать свои примеры. На занятиях | | | |
| |включаются инсценирования отрывков | |Можно | |
| |произведений с целью работы над | |использовать | |
| |средствами звуковой выразительности.| |аудио записи | |
| | | |рассказов. | |
|2.Знакомство и |Дети узнают, что текст нужен людям |1.Мир текста. |1.Толстой Л.Н |10 |
|работа с |для выражения своих мыслей. |2.Где живёт основная |Умная галка. |часов |
|понятием текст. |Признаком любого текста является |мысль? |2.Сухомлинский | |
| |тема, которая подчинена основной |3.Широкие и узкие темы |В.А | |
| |мысли. Обучение детей пониманию |текста. |Поющее пёрышко. | |
| |текста идёт вместе с созданием |4.Что такое жанр? Какие |3.Носов Н | |
| |школьниками своих речевых |бывают жанры? |Незнайка в | |
| |произведений, подчинённых основной | |солнечном | |
| |мысли. Затрагивается вопрос о | |городе. | |
| |широких и узких темах текста. Можно | |4.Пушкин А.С | |
| |использовать разные виды работ: и | |Сказка о рыбаке | |
| |игры, и наблюдение, исследование. | |и рыбке. | |
| |Обращается внимание на различные | |5.Пермяк | |
| |жанры. | |Первый снег. | |
| | | |6.Паустовский | |
| | | |Кот-ворюга. | |
| | | |Резиновая лодка.| |
| | | | | |
|3.Этикет в |На занятиях столкнулись с тем, что |1.Не надо ссориться. |1.Моргунов А |4 |
|споре. |дети не умеют вести дискуссию, не |2.Учимся быть вежливыми в |Мой друг Вовка. |часа |
| |слышат друг друга, не могут |любом споре. |2.Носов Н | |
| |воспринять чужое мнение. Возникла |3.Сколько людей - столько |Телефон. | |
| |необходимость ввести понятие этикета|мнений. |3.Михалков | |
| |в споре. Дети анализируют ситуации в| |Вежливый индюк. | |
| |различных произведениях и делают для| |4.Васильев Н. | |
| |себя выводы. Используется учителем | |Горькая обида. | |
| |подбор картинок для словесного | | | |
| |описания, разыгрывание сценок | | | |
| |детьми. | | | |
|4.Знакомство со |На занятиях используются народные и |1.Что за чудо эти сказки! |1.Василиса |18 |
|сказками. |авторские сказки, это могут быть и |2.Сказки о животных. |прекрасная. |часов |
| |сказки о животных, о людях и т. д. |3.Бытовые сказки. |2.Хитрая наука. | |
| |Сказка помогает превратить замкнутый|4.Волшебные сказки. |3.Девушка- | |
| |мир ребёнка в разнообразный |5.Фантастические сказки. |сирота. | |
| |окружающий мир, поднять ребёнка до |6.Законы построения |4.Летучий | |
| |понимания связей и отношений между |сказок. |корабль. | |
| |человеком и природой, человеком и |7.Сказочные герои - кто |5.Волшебный | |
| |человеком, подготовить его к |они? |конь. | |
| |драматическим сторонам бытия. |8.Конкурс: лучший |6.Купеческая | |
| |Работа строится ступенчато: |рассказчик. |дочь и служанка.| |
| |Чтение большого количества сказок на|9.Играем сказку. | | |
| |занятии и дома. На этом этапе после |10.Сочиняем сказку. |7.Белая уточка. | |
| |прочтения рекомендуется |11.Мир волшебных сказок |8.Гусыня и осёл.| |
| |непринуждённая беседа в связи с |(прочтение собственных | | |
| |прочитанным. Дети сами раскрывают |произведений). |9.Бык Быкович. | |
| |свои мысли и чувства, высказывают | |10.Учёный пёс. | |
| |своё отношение к героям, к событиям.| |11.Сказка о | |
| |Главное внимание не столько | |серебряном | |
| |содержанию, сколько эмоциональной | |блюдечке и | |
| |сфере. Учитель поощряет | |наливном | |
| |самостоятельные ответы и | |яблочке. | |
| |коллективное обсуждение. Дети | |12.Андерсен. | |
| |анализируют поступки героев, | |Снежная | |
| |стремятся понять их смысл. При | |королева. | |
| |общении учителю важно тактично | |Глупый слуга. | |
| |исправлять речевые обороты уч-ся, | |Оле-Лукое. | |
| |которые построены неверно. | |13.Лира Э. | |
| |Наблюдение за законами построения | |Чики - Рики – | |
| |сказки: дети замечают и троекратное | |воробей. | |
| |повторение, зачин, сказочных героев,| |14.Киплинг Р. | |
| |героев-помощников. Наблюдая за | |Сказки. | |
| |многими сказками, они без труда | |15.Перро Ш. | |
| |делают вывод о том, что автор | |Сказки. | |
| |закладывает определённое | |16.Мамин- | |
| |нравоучение. | |Сибиряк Д.Н. | |
| |Развитие эмоциональной отзывчивости.| |Алёнушкины | |
| |Достигается путём выразительного | |сказки | |
| |чтения. | |17.Гримм Бр. | |
| |Работа над средствами художественной| |Горшок каши. | |
| |выразительности. Разбираются | | | |
| |незнакомые слова, составляется | | | |
| |словарь архоизмов, можно предложить | | | |
| |составить словарь сказочных героев, | | | |
| |словарь зачинов. При объяснении | | | |
| |нового слова не используется подбор | | | |
| |синонима, так как это стирает | | | |
| |своеобразие значения слова. Приём | | | |
| |подстановки синонима приводит к | | | |
| |бедности, штампованности | | | |
| |высказываний детей, препятствует | | | |
| |развитию речи. Объяснение | | | |
| |незнакомого слова надо строить на | | | |
| |раскрытии своеобразия его значения. | | | |
| |Полезно раскрыть не только значение | | | |
| |слова, но и сопоставить его со | | | |
| |словом, близким по значению. | | | |
| |Обращается внимание на речевые | | | |
| |обороты, используемые в сказках.. | | | |
| |Инсценирование сказок. Эта работа | | | |
| |идёт после разбора чувств, поступков| | | |
| |главных героев, мотивов этих | | | |
| |поступков. В распределении ролей | | | |
| |участвуют сами дети. Инсценирование | | | |
| |помогает ребёнку эмоционально | | | |
| |раскрыться. | | | |
| |Заключительным этапом идёт попытка | | | |
| |детьми создать свою сказку. Если | | | |
| |предварительная работа проведена | | | |
| |успешно, дети испытывают потребность| | | |
| |в написании. Это главный показатель | | | |
| |сопричастности ребёнка, ему это | | | |
| |интересно. Перед написанием учитель | | | |
| |не проводит специальной подготовки, | | | |
| |не прорабатывает содержание | | | |
| |сочинения, не проводит словарной и | | | |
| |орфографической подготовки. | | | |
| |Сочинения пишутся без плана. | | | |
| |Специальная подготовка и план | | | |
| |ограничивают индивидуальное | | | |
| |воплощение содержания в той речевой | | | |
| |форме, которая соответствует | | | |
| |индивидуальным особенностям ребёнка.| | | |
| |После написания дети читают свои | | | |
| |сказки, это имеет значение прежде | | | |
| |всего для того, чтобы разбудить в | | | |
| |детях любование искусством слова, | | | |
| |желание писать. Главное – | | | |
| |предоставить простор | | | |
| |индивидуальности ребёнка. | | | |
|5.Знакомство с |Работа над былинами строится |1.История древней Руси, |1. Былины о |8 часов |
|былинами. |аналогично предыдущей: |быт людей. |Добрыне, Ваське | |
| |Выясняется происхождение былин, их |2.Былина, её рождение, |Буслаеве, | |
| |значение. Чтение былин, обсуждение |герои. |Чуриле, Илье | |
| |прочитанного. Учитель стремиться |3.Старинные слова. |Муромце, Дюке, | |
| |предварительной беседой, отрывками |4.Былина – источник |Алёше Поповиче. | |
| |аудио записей создать эмоциональный |познания жизни наших | | |
| |настрой для восприятия их детьми. |предков. | | |
| |Выразительное чтение. | | | |
| |Работа над структурой былин. | | | |
| |Работа над средствами | | | |
| |выразительности: составление словаря| | | |
| |старинных слов, употребляющихся в | | | |
| |былинах: Ой, ты, гой еси; перст, | | | |
| |уста, добрый молодец; смертушка и т.| | | |
| |д. | | | |
|6.Учимся писать |Главная цель работы со |1.Эмоции, чувства в |1.Жуковский В.А.|12 |
|стихи. |стихотворениями: приобщить детей к |стихах. Прогулка в лес. | |часов |
| |классическим произведениям. На |2.Как прекрасен мир!-стихи|Ночной смотр. | |
| |занятиях разбирается много |о природе. |2.Плещеев А.Н | |
| |стихотворений, готовится |Экскурсия в парк. |Стихотворения. | |
| |выразительное чтение, стихи учатся |3.Весёлые стихи. |3.Саша Чёрный. | |
| |наизусть. Дети знакомятся с размером|Конкурс: лучший чтец. |Что кому | |
| |стиха, с понятием рифма. Не стоит |Сценки на стихи. |нравится. | |
| |думать, что таким образом можно |5.Размер стиха. |4.Пушкин А.С. | |
| |научить детей писать стихи, можно |6.Что такое рифма? |Стихотворения. | |
| |показать им как «сочинить стишок» на|7.Практические игровые |5.Тютчев Ф.И. | |
| |заданный размер. Нельзя научить |занятия. |Стихи. | |
| |художественной логике лирического |8.Сочиняем коллективно. |6.Толстой А.К. | |
| |стихотворения. Для возникновения |9. Проба пера. |Осень. | |
| |потребности в написании стихов | |Колокольчики | |
| |необходимы новые жизненные | |мои. | |
| |впечатления и литературные. Школа, | |7.Чуковский К.И.| |
| |домашние уроки, поглощая большую | | | |
| |часть времени, поневоле ограничивают| |Стихи. | |
| |приток новых впечатлений, в | |8.Маршак С.Я. | |
| |повседневной жизни школьника много | |Стихи. | |
| |однообразия. Бедность впечатлениями | |9.Михалков С.В | |
| |отрицательно сказывается на детском | |Стихи. | |
| |творчестве. Новые жизненные | |10 Барто А.Л. | |
| |впечатления, новые открытия дают | |Стихи. | |
| |детям не только конкретный материал | |11.Кружков Г. | |
| |для стихов, но и обеспечивают | |Холодно-горячо. | |
| |новизну восприятия, необходимую для | |12.Хармс Д. | |
| |творчества. Эти занятия старались | |Загадочный | |
| |проводить на природе, выходили на | |случай. | |
| |кратковременные прогулки, экскурсии.| |13.Лебедева Г. | |
| |Знакомство со стихами известных | |Дружная семейка.| |
| |поэтов побуждает детей к | | | |
| |собственному творчеству. Необходимо | |14.Усачёв А. | |
| |учиться слышать и понимать поэзию. | |Если бросить | |
| |Чем больше дети будут читать и | |камень вверх. | |
| |слушать стихи, читать | |15.Чиарди Дж. | |
| |сосредоточенно, с большим вниманием | |Об удивительных | |
| |к слову, тем лучше они будут | |птицах. | |
| |чувствовать поэзию и писать сами. На| | | |
| |занятиях используются различные игры| | | |
| |со словами, игры в рифму, игра: я | | | |
| |вижу, я слышу. Главное, чтобы | | | |
| |ребёнок не просто подбирал и | | | |
| |рифмовал слова, а стремился выразить| | | |
| |свои эмоции и чувства. | | | |
|7.Работа над |Работа начинается со знакомства |1.Чтение любимых |1.Тёма и Жучка. | |
|рассказом. |детей с биографией авторов, этот |рассказов. |2.Му-му. | |
| |материал могут находить и сами дети.|2.Какие бывают рассказы? |3.Пришвин М.М | |
| | |3.Рассказы о природе. |Медведь. | |
| |Большое внимание уделяется чтению |4.Рассказы о людях. |4.Бианки В. | |
| |произведений, работе над |5.Весёлые рассказы. |Снежная книга. | |
| |выразительностью, разбору чувств, |6.Пополняем наш словарик. |5.Толстой Л. Н. | |
| |которые возникли при прочтении |7.Играем рассказ. |Рассказы. | |
| |произведения. |8.Что такое |6.Житков Б.С. | |
| |Работа над средствами |корректирование? |Рассказы. | |
| |выразительности. Можно использовать |9.Пишем рассказы. |7.Соколов-Микито| |
| |в работе составление словарей | |в И. С. | |
| |иностранных слов, антонимов, | |Русский лес. | |
| |синонимов, которые встречаются в | |8.Успенский Э.Н.| |
| |рассказах. | | | |
| |Инсценирование рассказов | |Школа клоунов. | |
| |(распределение ролей осуществляют | |9.Драгунский | |
| |сами дети). Это помогает ребёнку | |В.Ю. | |
| |вжиться в роль персонажа, понять его| |Денискины | |
| |чувства. Инсценирование помогает | |рассказы. | |
| |детям раскрепоститься, раскрыть | |10.Носов Н | |
| |себя. Театр открывает простор для | |Фантазёры. | |
| |самовыражения человека. | |11.Осеева В.А. | |
| |Сочинение рассказа (устно). | |Рассказы. | |
| |Запись своих рассказов с | | | |
| |иллюстрациями. | | | |
| |Для учителя важно познать, | | | |
| |почувствовать внутренний мир | | | |
| |ребёнка, раскрыть его духовные силы,| | | |
| |дать им простор и направление. | | | |
| |Учитель тактично и умело направляет | | | |
| |процесс детского литературного | | | |
| |творчества, создавая для него | | | |
| |наиболее благоприятные условия. | | | |
| |Учителю необходимо вникать и в | | | |
| |детали выражения впечатлений, | | | |
| |чувств, мыслей детей. | | | |
|8.Знакомство с | | | | |
|речевыми | | | | |
|произведениями | | | | |
|малых форм. | | | | |
|а) Загадки. |Это важный жанр детской литературы, |1.Страна загадок. |1.Народные |8 |
| |овладение которым способствует |2.Конкурс загадок. |загадки. |часов |
| |умственному развитию ребёнка. Играя |3.Наблюдаем, сравниваем. |2.Тридцать три | |
| |в загадки, ребёнок как бы сдаёт |4.Народные загадки |Егорки. | |
| |экзамен на знание и |Авторские загадки. |3.Старинные | |
| |сообразительность. Хорошо ли он |Загадки с подсказкой. |русские загадки.| |
| |познакомился с окружающим миром? |Придумываем свои загадки. | | |
| |Знает ли он признаки, качества, | |4.МаршакС.Я. | |
| |свойства предметов и явлений? | |Загадки. | |
| |Знание загадок не только развивает | |5.Саша Чёрный | |
| |память, но и воспитывает поэтическое| |Загадки. | |
| |чувство, подготавливает ребёнка к | |6.Чуковский К.И.| |
| |восприятию литературы. | | | |
| |В процессе знакомства с народными и | |Скрюченная | |
| |авторскими загадками дети сравнивают| |песня. | |
| |их, находят общее и различия. Делают| |7.Чичинадзе Гиви| |
| |вывод, что иногда по части мы можем | | | |
| |узнать целое, на этом принципе | |Правда ли? | |
| |построены загадки. Иногда в основе | |8.Благинина Е. | |
| |лежит сходство и различие предметов.| |Загадки. | |
| | | | | |
| |Дети замечают, что автор в загадке | | | |
| |часто использует подсказку- рифму. | | | |
| |Срифмовав свою догадку с предыдущей | | | |
| |строчкой, ребёнок легко находит | | | |
| |ответ. Игра в отгадывание предмета | | | |
| |превращается в новую игру- | | | |
| |отгадывание рифмы. | | | |
| |Важно, чтобы дети читая загадки были| | | |
| |внимательны к любой мелочи, детали, | | | |
| |не искали очевидных сходств и | | | |
| |различий, а были более | | | |
| |наблюдательны. | | | |
|б) Скороговорки.| | | | |
| |Это весёлая и безобидная игра в |1.Очень быстро говорим. |1.Старинные |8 |
| |быстрое, чёткое повторение |2.Из чего «сделана» |русские |часов |
| |труднопроизносимых стишков и фраз. |скороговорка? |пословицы и | |
| |На занятиях наблюдая за разными |3.Наши выдумки. |поговорки. | |
| |скороговорками дети пытаются понять | |2.Хармс Д | |
| |принцип их составления. | |Иван Топорышкин.| |
| |Выводы детей: | | | |
| |Повторяются одинаковые согласные. | |3.Токмакова И. | |
| |Зеркальное повторение двух почти | |Простуда | |
| |одинаковых слов (Архип осип, Осип | |кашалота. | |
| |охрип). | |4.Витез Григор | |
| |Есть скороговорки, где надо быстро | |Петух Будидень и| |
| |произнести слово, которое состоит из| |ленивый Радо. | |
| |нескольких слов или одного корня и | |5.Бородицкая М. | |
| |нескольких приставок и суффиксов. На| |Птичьи | |
| |занятиях учитель обращает внимание | |скороговорки. | |
| |на смысловые оттенки языка, его | | | |
| |структурные единицы. Учитель | | | |
| |помогает ребёнку осмыслить ситуацию | | | |
| |в скороговорке. Обращает внимание на| | | |
| |сложную ритмику скороговорки: каждый| | | |
| |звук, звукосочетание и слово | | | |
| |подчиняются ритму и создают ритм. | | | |
| |Почти любую скороговорку можно | | | |
| |записать как двустишие или | | | |
| |четверостишие. Принцип скороговорки | | | |
| |составляет глубинный закон поэзии. | | | |
| |Большой интерес вызывает у детей | | | |
| |самостоятельное составление | | | |
| |скороговорок, которые потом | | | |
| |используются учителем на уроках | | | |
| |чтения. | | | |
|в) Пословицы и |Работа с пословицами и поговорками |1.Народная мудрость- |1.Панин И.М. |7 часов |
|поговорки. |не только расширяет кругозор детей, |пословица. |Алёша собирает | |
| |знакомит с народным творчеством, но |2.Сборник пословиц. |пословицы и | |
| |также развивает речь детей, |3.Так ли всё просто? |поговорки. | |
| |активизирует её. Часто, чтобы |(смысловой разбор пословиц|2. Русские | |
| |раскрыть смысл пословицы, ребёнок |и поговорок). |поговорки. | |
| |подбирает такие слова и обороты, |4.Рассказы на пословицы. |3.Пословицы и | |
| |которыми редко пользуется в |5.Пишем сочинение по |поговорки | |
| |повседневной жизни. Дети учатся |пословице. |(сборник). | |
| |понимать скрытый смысл в пословице, | | | |
| |объясняя не только её прямое, но и | | | |
| |переносное значение. Учатся видеть в| | | |
| |простых житейских ситуациях сходства| | | |
| |с той или иной пословицей. | | | |
| |При желании дети составляют сборник | | | |
| |пословиц по темам: о труде, о людях,| | | |
| |о счастье, о мире, о дружбе. | | | |
| |Коллективный разбор смысла пословиц | | | |
| |и поговорок помогает перейти к | | | |
| |самостоятельной работе, которую | | | |
| |использовал в работе с детьми | | | |
| |Толстой Л.Н. Это написание сочинения| | | |
| |на пословицу. Работа трудно даётся | | | |
| |детям, часто они стараются конкретно| | | |
| |описать суть пословицы, всё же эта | | | |
| |работа выявляет детей одарённых к | | | |
| |литературному творчеству. | | | |
|г) Считалки. |Дети часто относятся к считалкам как|1.Раз, два, три, четыре, |1.Михалков С. |8 |
| |к весёлым стихам. На занятиях |пять - начинаем мы |Котята. |часов |
| |учитель знакомит с особенностью |считать. |2.Благинина Е. | |
| |считалки: чёткий ритм, возможность |2.Народные считалки. |Петушок. | |
| |кричать раздельно все слова. Дети |3.Авторские считалки. |3.Успенский Э. | |
| |знакомятся со считалками разных |4. Наши считалки. |Тигр вышел | |
| |видов: | |погулять. | |
| |-для расчёта играющих | |4.Инбер В. | |
| |-для расчёта и игры. Ребёнок в игре | |Сороконожки. | |
| |должен быть находчивым, | |5.Токмакова И. | |
| |сообразительным, памятливым, | |Сколько? | |
| |догадливым. Добрым. Все эти качества| |6.Карем М. | |
| |в детском сознании, душе, характере | |Кто как считает?| |
| |развивает считалка. | | | |
| |-авторские считалки, предназначенные| |7.Хармс Д. | |
| |для чтения. Автор старается увлечь | |Миллион. | |
| |ребёнка действием для того, чтобы | |8.Милн А. | |
| |ему захотелось самому дописывать | |Королевская | |
| |строчку, предугадывать, что будет | |считалочка. | |
| |дальше. | |9.Левин В. | |
| | | |Считалка для | |
| | | |мышки. | |
| | | |Считалка для | |
| | | |кошки. | |
|9.Для |Работа над шарадами, ребусами |1.Это непонятное слово- |1.Литература и |7 |
|разнообразия |развивает логическое и абстрактное |шарада. |фантазия. |часов |
|работы на |мышление учащихся. Эта работа |2.Немая загадка- ребус. |2.Волина В | |
|занятиях |расширяет их активный словарный |3.Откуда к нам пришло |Весёлая | |
|используются |запас, развивает такие качества как |слово кроссворд? |грамматика. | |
|различные |упорство, настойчивость. С другой |4.Попробуй свои силы. | | |
|шарады, |стороны это помогает развитию их | | | |
|кроссворды, |фантазии, гибкости восприятия. | | | |
|ребусы. |Эти задания могут включаться по ходу| | | |
| |занятий, а могут выделяться в | | | |
| |отдельное, с целью дать детям | | | |
| |возможность попробовать себя в | | | |
| |составлении ребусов, шарад, | | | |
| |кроссвордов. Примеры шарад, | | | |
| |интересных заданий смотри в | | | |
| |приложении 1. | | | |
|10.Итог: |Детям постоянно требуется ощущать | | |15 |
|выпуск школьной |общественную значимость того, что | | |часов |
|газеты, сборник |они делают. Учителю не стоит | | | |
|рассказов. |замыкаться только на индивидуальных | | | |
| |занятиях. Созданные детьми рассказы | | | |
| |и сказки можно инсценировать в | | | |
| |классе, на уроках чтения можно | | | |
| |загадывать загадки классу, | | | |
| |использовать скороговорки для | | | |
| |разработки речевого аппарата детей | | | |
| |перед чтением. | | | |
| |Дети с удовольствием берутся за | | | |
| |оформление газеты со стихами и | | | |
| |рассказами. | | | |
| |Детям часто очень важно мнение | | | |
| |педагога об их произведениях. Важно,| | | |
| |чтобы педагог не становился в позу | | | |
| |судьи, оценщика, критика, а был | | | |
| |просто внимательным читателем. Всё, | | | |
| |что пишут дети, они пишут с | | | |
| |чувством. На это стоит обращать | | | |
| |внимание, чтобы ребёнок осознавал | | | |
| |ради чего он писал. Не нужно | | | |
| |торопиться исправлять грамматические| | | |
| |ошибки, это ведь не диктант. | | | |
| |Взрослому необходимо чувствовать | | | |
| |переживания ребёнка, его ощущения. | | | |

Методы, используемые в работе:
1 Словесные (беседа, рассказ, диалог)
2.Проблемно-поисковые (творческие задания, проблемные вопросы)
3.Самостоятельной работы

2.3 Проверка предлагаемой программы на практике.

Говорить об экспертизе работы учителя сложно, так как не существует конкретных разработок, предусматривающих оценку деятельности учителя.
Педагоги считают, что нельзя поставить одарённость в один ранг с проверкой программных знаний и умений учащихся.

На методическом объединении было решено, что к оценке работы детей и учителя надо подходить очень осторожно, чтобы не ранить ребёнка, здесь должны работать вместе школьный психолог и учитель.

После составления программы работы и защиты её на методическом объединении мы начали вместе с психологом подбирать детей для работы по этой программе. Нельзя сказать, что они отличались высоким уровнем одарённости, но у них на основе проведённого психологического теста были выявлены задатки к литературному творчеству. Думаем, вы согласитесь, что одарённый ребёнок может иногда быть один на всю школу, считаем, что в школе надо работать и развивать детей, имеющих определённые задатки.

Было отобрано 5 детей, с ними в течение года проводились занятия по
3-4 раза в неделю. Занятия проводились в классе, некоторые в виде экскурсий. Осуществлялась совместная работа детей с учителем. Большое внимание учитель уделял творческой направленности заданий.

В течение года, работая с детьми по программе, учитель наблюдал, составлял характеристику на каждого, где отмечал успехи и неудачи.
Приложение 2.

Школьный психолог проводил тесты, с целью изучения уровня развития интеллекта детей, их креативности.
Все результаты оценивались по 10 бальной шкале, данные заносились в таблицу, учитывалась познавательная активность, креативность, интеллект.
Таблица 2.

Таблица 2

ОЦЕНКА РОСТА ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

|Фамилия, имя ученика |Познавательная |Интеллект |
| |активность | |
| |Октябрь|Декабрь|Февраль|Октябрь|Декабрь|Февраль|
| | | | | | | |
| |Ноябрь |Январь |Март |Ноябрь |Январь |Март |
|Горских Светлана |6 |7 |7 |6 |5 |6 |
|Маринина Анастасия |7 |6 |7 |6 |6 |7 |
|Васильева Марина |6 |6 |7 |6 |7 |7 |

Из таблицы 2 видно, что на основе тестов, проведённых психологом не очень значительно, но повысился уровень познавательной активности детей, их интеллект. На занятиях дети получают не только необходимые знания, которые стараются добывать сами, но и внимание, которое так необходимо этим детям.
Хорошо, если их желание творить будет совершенствоваться и дальше. В этом им может помочь учитель, которому самому это интересно. На занятиях к концу года дети стали свободно общаться, аргументировать свои ответы, искать неординарные пути решения.

Важно, что детям нравятся занятия, они с удовольствием читают и обсуждают художественные произведения, сравнивают, ищут сходства, стараются понять и прочувствовать мысли и поступки героев.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: решебник 10 11, класс.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата