Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21

Методика 2. "Матрица Равена"

Результаты этой методики такие (см. Приложение №1):

2 человека имеют очень высокий уровень развития наглядно-образного мышления, 4 человека – высокий уровень развития, 3 человека – средний уровень развития и 1 человек – низкий уровень.

Методика 3. "Лабиринт"

После проведения методики были получены следующие результаты (см.
Приложение 2):

1 ребенок – очень высокий уровень развития;

5 детей – высокий уровень развития;

3 ребенка – средний уровень развития;

1 ребенок – низкий уровень развития;

Составляя результаты диагностической работы с результатами методик, мы получили, что 60% испытуемых имеют высокий и очень высокий уровень развития, 30% - средний уровень и 10% - низкий уровень.

Динамика развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления учащихся представлена на диаграмме:

Итак, мы видим, что результаты стали намного выше, уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младшего школьника значительно повысился, это говорит о том, что проведенные нами интегрированные уроки математики и трудового обучения существенно улучшили процесс развития этих видов мышления второклассников, что явилось основанием доказательства правильности выдвинутой нами гипотезы.

Заключение.

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при проведении интегрированных уроков математики и трудового обучения, как показало наше исследование, является очень важной и актуальной проблемой.

Исследуя эту проблему, мы подобрали методы диагностики наглядно- действенного и наглядно-образного мышления применительно к младшему школьному возрасту.

Для улучшения геометрических знаний и развития рассматриваемых видов мышления нами были разработаны и проведены интегрированные уроки математики и трудового обучения, на которых детям понадобились не только математические знания, но и трудовые умения и навыки.

Интеграция в начальной школе, как правило, имеет количественный характер – "немного обо всем". Это значит, что дети получают все новые и новые представления о понятиях, систематические дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний (двигаясь в познании по спирали). В начальной школе интеграцию целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний.

В наших уроках мы попытались объединить два разноплановых по способу овладения ими учебных предмета: математику, изучение которой носит теоретический характер, и трудовое обучение, формирование умений и навыков в котором носит практический характер.

В практической части работы мы провели изучение уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления до проведения интегрированных уроков математики и трудового обучения. Результаты первичного исследования показали, что уровень развития этих видов мышления носит слабый характер.

После проведения интегрированных уроков было проведено контрольное исследование с помощью той же диагностики. Сравнивая полученные результаты с выявленными ранее, мы установили, что эти уроки оказались эффективны для развития рассматриваемых видов мышления.

Таким образом, можно сделать вывод, что интегрированные уроки математики и трудового обучения способствуют развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Список использованной литературы:
|1.|Абдулин О. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. |
|2.|Актуальные вопросы методики преподавания математики.: Сборник трудов. |
| |–М.:МГПИ, 1981 |
|3.|Артемов А. С. Курс лекций по психологии. Харьков, 1958. |
|4.|Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. |
|5.|Бантева М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в |
| |начальных классах. – М. Просвещение, 1981 |
|6.|Баранов С. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. |
|7.|Беломестная А. В., Кабанова Н. В. Моделирование в курсе "Математика и |
| |онст-руирование". // Н. Ш., 1990. - №9 |
|8.|Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа - 1994 - |
| |№11 |
|9.|Брушлинская А. В. Психология мышления и кибернетика. М.: Просвещение, |
| |1970. |
|10|Волкова С. И. Математика и конструирование // Начальная школа. - 1993 |
|. |- №1. |
|11|Волкова С. И., Алексеенко О. Л. Изучение курса "Математика и |
|. |конструирова-ние". // Н. Ш. – 1990. - №1 |
|12|Волкова С. И., Пчелкина О. Л. Альбом по математике и конструированию: |
|. |2 класс. М.: Просвещение, 1995. |
|13|Голубева Н. Д., Щеглова Т. М. Формирование геометрических |
|. |представлений у первоклассников // Начальная школа. - 1996. - №3 |
|14|Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, |
|. |1982. |
|15|Житомирский В. Г., Шеврин Л .Н. Путешествие по стране Геометрии. |
|. |М.:Педагогика - Пресс, 1994 |
|16|Зак А. З. Занимательные задачи для развития мышления // Начальная |
|. |школа. 1985. №5 |
|17|Истомина Н. Б. Активация учащихся на уроках математики в начальных |
|. |классах. – М. Просвещение, 1985. |
|18|Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.: |
|. |Линка-пресс, 1997. |
|19|Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.:1986. |
|. | |
|20|Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.:|
|. |Просвещение, 1968. |
|21|Кудрякова Л. А. Изучаем геометрию // Начальная школа. - 1996. - №2. |
|. | |
|22|Курс общей, возрастной и педагогической психологии: 2/под. Ред. М. В. |
|. |Гамезо. М.: Просвещение, 1982. |
|23|Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М.: |
|. |Линка-пресс, 1998. |
|24|Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: |
|. |Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1985. |
|25|Методика начального обучения математике. /Под общ. ред. А. А. Столяра,|
|. |В. Л. Дроздова – Минск: Высш. школа, 1988. |
|26|Моро М. И., Пышкало Л. М. Методика обучения математике в 1 – 3 кл. – |
|. |М.: Просвещение, 1978. |
|27|Немов Р. С. Психология. М., 1995. |
|. | |
|28|О реформе общеобразовательной профессиональной школы. |
|. | |
|29|Пазушко Ж. И. Развивающая геометрия в начальной школе // Начальная |
|. |школа. - 1999. - №1. |
|30|Программы обучения по системе Л. В. Занкова 1 – 3 классы. – М.: |
|. |Просвещение, 1993. |
|31|Программы общеобразовательных учебных заведений в РФ начальных классах|
|. |(1 – 4 ) – М.: Просвещение, 1992. Программы развивающего обучения. |
| |(система Д. Б. Эльковнина – В. В. Давыдова) |
|32|Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. |
|. | |
|33|Стойлова Л. П. Математика. Учебное пособие. М.: Академия, 1998. |
|. | |
|34|Тарабарина Т. И., Елкина Н. В. И учеба, и игра: математика. Ярославль:|
|. |Академия развития, 1997. |
|35|Фридман Л. М. Задачи на развитие мышления. М.: Просвещение, 1963. |
|. | |
|36|Фридман Л. М. Психологический справочник учителю М.: 1991. |
|. | |
|37|Чилингирова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. - М.,1993. |
|. | |
|38|Шардаков В. С. Мышление школьников. М.: Просвещение, 1963. |
|. | |
|39|Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных классах. М.: АО |
|. |"Столетие", 1995. |

Скачали данный реферат: Gennadija, Красенков, Афанасий, Mit'kin, Осипов, Бородин.
Последние просмотренные рефераты на тему: гражданин реферат, реферат анализ, реферат по обже, реферат по русскому языку.





Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21