Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10

Использованные нами методики: наблюдения за игровой деятельностью детей, «Изучение воображения при понимании сказочных образов» и «Изучение построения образов сказочных персонажей» позволяют диагностировать особенности проявления воображения у дошкольников в естественных условиях привычной для них деятельности (игре, рисовании). Недостатком этих методик является то, что они требуют значительных временных затрат.

Возрастные изменения в развитии воображения продиагностированные в ходе исследования в целом соответствуют описанным в литературе данным.

В ходе исследования было выявлено следующее:

В 3 года в рисунках детей прослеживается отсутствие соответствия образов. Только небольшое количество деталей имеет частичное соответствие.
Пропорций нет.

В 4 года еще прослеживается отсутствие соответствия образов, но есть и частичное изображение предметов. В этом возрасте ребенок начинает обогащать образы, но не соответствующими цветами.

В 5 лет предмет имеет признаки внешнего сходства с изображаемым объектом. Ребенку присуще полное соответствие образов. В этом возрасте ребенок начинает усложнять и продолжает обогащать образы.

В 6 летнем возрасте образы соответствуют действительности. Дети усложняют и обогащают образы разными цветами, осваивая изобразительные средства создания образа. Если в 5 лет дети только начинали усложнять и обобщать образы, дорисовывая при этом 1-2 предмета, то в 6 лет их количество увеличивается.

В 7 лет в рисунках детей очень ярко выражается усложнение и обогащение образов. Если в 6 лет дети обогащали только один образ, то в 7 лет создают общую картину.

С возрастом воссоздаваемые дошкольником образы становятся сложнее, точнее по отношению к воссоздаваемому предмету, они складываются в целостные картины – представления. Эти изменения воссоздаваемых образов можно пронаблюдать в игре дошкольника, в продуктах его деятельности (в нашем исследовании – в рисунках и комментариях к ним).

В целях развития воображения можно рекомендовать взрослым, работающим с дошкольниками следующее: в игре и в занятиях чаще использовать заместители предметов, работать с «опредмечиванием» неопределенных объектов, включать детей в ситуации создания образов на основе словесного описания или неполного графического изображения, организовывать игру таким образом, чтобы детям было необходимо подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовать план этого замысла.
Заключение

Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творчестве, в свою очередь, входят мечта и фантазия.

Для развития воображения особенно важным возрастным этапом является дошкольное детство. Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому психические функции дошкольника, в том числе воображение развиваются эффективнее всего именно в игровой деятельности.

Для изучения проявлений воображения дошкольников в игре были использованы методики «Изучение воображения при понимании сказочных образов» и «Изучение построения образов сказочных персонажей».

В исследовании были получены и проанализированы результаты, подтверждающие важную роль воображения в игре дошкольника. Было установлено:

1) особенности воображения, которые дошкольник проявляет при воспроизведении сказочных образов можно наблюдать и в игровой деятельности;

2) развитие воображения и развитие игровой деятельности взаимозависимые процессы, важные для нормального развития ребенка;

3) для диагностики и развития воображения необходима специально организованная взрослыми игровая деятельность.
3. Библиография
1. Богословский В.В. основы общей психологии. – М., 1981.
2. Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001. -
№1(49)- с.14.
3. Выготский Л.С., Лекции по психологии. – С.-Пб, 1997.
4. Дубровина И.В., Психология. – М., 1999.
5. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. – М., 1964.
6. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. – М., 1989.
7. Крутецкий В.А., Психология. – М., 1986.
8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
9. Люблинская А.А., Детская психология. – М., 1971.
10. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г., Гениями не рождаются. – М., 1989
11. Мухина В.С., Детская психология. – М., 1985.
12. Максаков А.И., Учите, играя. – М., 1983.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.
14. Немов Р.С., Психология. Кн. 1,2. – М., 1994.
15. Нойнер Г., Колвейт В., Клейн Х., Резерв успеха – творчество. – М.,
1989.
16. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.
17. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. – М., 1999.
18. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. – С.-Пб., 1988.
19. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. – М., 1997.
20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. – М.,
1995.
21. Щербакова А.И., Практикум по общей психологии. – М., 1990.
22. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. – М., 1995.
23. Эльконин Д.Б., Психология игры. – М., 1999.

Скачали данный реферат: Trediakovskij, Mitrohov, Ul'janov, Конников, Jaickij, Эсмонд.
Последние просмотренные рефераты на тему: доклади, экзамены, решебник по русскому языку, світ рефератів.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10