Предыдущая страница реферата | 2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 | Следующая страница реферата

2.2 Изучение мнения современных школьников о детях-сиротах
|Класс |Вопросы |Ответы |
| |Причины возникновения |1.100% считают, что причина сиротства: |
|9а |детского сиротства? |алкоголизм, безнравственное поведение |
|9б |Укажите, с какими |родителей, отказ от детей. |
|9н |проблемами |30% смертность родителей, множество |
|9к |сталкиваются |войн, плохое отношение государства к |
|11а |дети-сироты в |проблемам семьи. |
| |современном обществе, |2. По мнению современных школьников |
| |при выходе из СУ? |существую ряд проблем у детей из СУ: |
| |Могли бы вы указать |развития 30%, трудоустройства 89%, |
| |характерные признаки |образования 75%, место жительство 95%, |
| |детей, воспитывающихся|дезодоптация 50%, общение 70%, |
| |в СУ? |материальная сторона 95%, непонимание |
| |Хотели бы вы дружить с|со стороны окружающих 80%. |
| |ребенком из СУ. |3. Признаки: неадекватное поведение |
| |Если бы вы могли |80%, внешностью 90%, умственным |
| |помочь, то чем? |развитием 40%, недоверчивостью 60%, |
| | |озлобленностью 60%, самостоятельностью |
| | |50%, агрессивностью 80%, замкнутостью |
| | |90%, страхом 30%. |
| | |4. 90%-да, 60%-незнаю, 20%-нет. |
| | |5. материально 90%, общением 70%, 40% |
| | |пониманием, 10% ни знают чем. |

(социальных сирот)

Главная идея исследования показать отношения современных школьников к проблеме детей-сирот и детей лишенных родительских прав. В исследование участвовали две общеобразовательные школы: № 512 (Невского района), № 481
(Кировского района). В результате проведенного исследования были получены следующие данные (см. таблицу). Эти данные свидетельствую и подтверждают информированности современных школьниках о детях воспитывающихся в (СУ). В ответах можно сделать вывод о существующей проблемы, волнующий не только взрослых специалистов в данной области, но и нынешнее поколение подростков.

Результаты методики изучение мнений о детях-сиротах (социальных сиротах) подтверждают актуальность исследование.

Следовательно, в государственной политике необходимо повернуться лицом к социально незащищенной семье как таковой, чтобы помочь предотвратить ее полную гибель, неизбежное отторжение от нее ребенка. Чем больше государственных, общественных, благотворительных учреждений будет принимать в этом живое, а не формальное участие, тем больше шансов сократить ряды осиротевших детей при живых родителей.

2.3 Консультирование детей-сирот (социальных сирот)

Консультирование детей-сирот один из важных этапов социализации и адаптации в (СУ). Консультирование помогает понять глубину внутренних проблем ребенка, и найти верный путь решения этих проблем. В современной литературе нет разработок, программ, методов консультирования детей-сирот.
Наша задача выделить наиболее волнующие, затрагивающие проблемы детей, и с помощью прошлого опыта специалистов в этой области найти решения.
Рекомендации социальному педагогу в социально-педагогическом консультирование детей-сирот и детей лишенных родительских прав с разным возрастом.

Дошкольный возраст

1. Занятия в (СУ) представляют серьезную трудность, как для социального педагога, так и для педагогов и детей. Для этого контингента детей значительно более эффективным средством обучения является дидактическая игра. На занятиях в (СУ) должно быть как можно меньше число словесных объяснений и как можно больше наглядного материала, практических действий.

2. Наблюдая за самостоятельными действиями ребенка во время игры, иногда участвуя в ней на правах партнера, педагога время от времени можете задавать ему вопросы, направленные на осознание действий и состояний.
Вопросы педагога, включенные в деятельность ребенка, преследуют три основные цели:

? Устанавливать связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями ребенка, выделять для него цель действий и средства ее достижения ( Что ты хочешь построить? Что тебе для этого нужно? Что нужно сделать сначала, а что потом? и.т.д ).

? Способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка. Как правило, дошкольники, особенно растущие в дефиците личностного общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний.
Социальный педагог может выделить эти переживания для ребенка и подсказать их: «Тебе обидно, что тебя не приняли в игру, ты очень расстроился, да?
Тебе приятно, что тебя похвалили на занятиях? и.т.д.

? Ставить ребенка в ситуацию сознательного выбора, побуждать к принятию самостоятельных решений. В (СУ) дети привыкают жить по инструкции, подчиняясь решениям взрослых. Социальный педагог может направить на самостоятельный выбор вопросами: Во что хочешь играть? С кем хочешь играть? и.т.д.

Таковы основные задачи речевого общения со взрослым, включенного в самостоятельную деятельность ребенка. Конечно, число, содержание и формулировки вопросов не могут быть рекомендованы заранее в достаточно конкретном виде. Все это зависит от характера ребенка и от особенностей его деятельности.

3.Совместное планирование игры предполагает специальную организацию педагога совместной деятельности детей. Педагог с несколькими детьми 5-6 человек заранее составляет план их будущей игры: распределяет роли, определяет порядок действий, обязанности каждого персонажа, его характер, конечные и промежуточные звенья деятельности. При этом педагог советуется с детьми и охотно принимает всякое их предложение.

4. Каждый вечер с ребятами полезно устраивать беседы о прожитом дне.
Педагог может начать разговор сам, кто приходил в группу. Иногда нужно обращаться к кому-нибудь из детей, чтобы он напомнил, что было дальше. Если ребенок молчит, можно продолжать самому. Важно, чтобы дети узнавали свой прожитый день в рассказе педагога и сами попытались вспомнить, что с ними было. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них.

5. Жизнь детей в (СУ) нужно по возможности насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями: устраивать концерты, в которых они сами участвуют, инсценировать разные сказки, водить на экскурсии, организовывать новые игры.

В (СУ) не может быть свободы, какая бывает в семье. Но все же и в жизни
(СУ) случаются моменты, когда дети вольны выбирать, что им делать, сами планировать свою игру и занятия. Эту возможность надо предоставить им в той же беседе.

Младший школьник

1. Для полноценного интеллектуального развития детей и особенно образного мышления, креактивности, творческого компонента необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт детей (СУ). Полезно увеличивать пространство обитания, чаще совершать прогулки, всевозможные экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются. Остро необходимо увеличить числа и разнообразия тех предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело,- от бытовых вещей (кувшин, ваза, рожок для обуви и. т д) до специальных материалов, игрушек, предназначенных для развития различных сторон психики ребенка.

2. Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленных на развитие воображения. Очень хорошие задания: дорисовать начатый рисунок, угадать по расположению точек и их прочерчиванию, что задумал художник и.т.д. Очень полезно составлять рассказы по заданным словам. При подборе заданий для развития мышления и воображения необходимо учитывать возможности ребенка, добиваться того, чтобы задания были в меру трудными и, выполняя их, ученик испытал радость как преодоления сложности, так и своего успеха.

3. Задача педагога научить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструктором. В контексте работы педагога полезно пользоваться системой развивающих и коррекционных игр.

Она должна содержать игры разных типов; дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры с правилами.

4. Для оптимизации процесса общения ребенка со взрослыми необходимо в первую очередь уточнить позицию взрослый в отношении ребенка.

Часто педагог (СУ) использует силу зависимости ребенка от их настроения, внимания, авторитета для управления поведением.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: оформление титульного листа реферата, шпори по математиці.





Предыдущая страница реферата | 2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 | Следующая страница реферата