Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата

2. Структура и содержание обучения в специальных 26-31

школах VIII вида

3. Особенности воспитания детей школьного 31-35 возраста с нарушением познавательной деятельности

(с дебильностью)

Выводы

36-39
Библиографический список

40-44
Приложение

45-58

Введение

В результате прогресса науки вообще, медицины, педагогики и психологии в частности, к началу XXI века накоплен огромный опыт диагностики и лечения различных форм умственной отсталости, социальной реабилитации детей и взрослых с нарушением интеллекта. Наиболее важное условие реабилитации умственно отсталых детей — раннее выявление, своевременное и поэтапное оказание лечебной и коррекционно-педагогической помощи, которая осуществляется сетью специальных учреждений. Необходимость раннего выявления и диагностики нарушений познавательной деятельности, комплексного психолого – медико - педагогического воздействия на детей с нарушениями интеллекта делает важным знание особенностей их физического и психического развития широким кругом специалистов.

Школьный возраст – это возраст, когда даже не выявленная ранее умственная отсталость становится очевидной. Поэтому знание психолого- педагогической характеристики детей школьного возраста с нарушением интеллекта необходимо представителям всех медицинских и педагогических специальностей, имеющих дело со школьниками.

Интересны эпидемиологические исследования. В последние годы динамика распространенности умственной отсталости во многих странах мира характеризуется тенденцией к увеличению, особенно её легких форм, что так же говорит об актуальности выбранной нами проблемы. В показателях распространенности умственной отсталости в разных странах и даже в отдельных районах одной и той же страны отмечаются значительные колебания.
Так, например, частота умственной отсталости в экономически развитых странах (Япония, США, Франция, Германия, Италия и др.) составляет 3 %, в экономически неразвитых странах (Латинская Америка, азиатские страны и пр.) составляет 15%, в России – 1% населения независимо от возраста. Причинами таких различий считают: степень выявляемости больных, разные критерии диагностики умственной отсталости, а также особенности культуры того или иного общества и вытекающие из них системы обучения и воспитания, не только создающие предпосылки для адаптации больных и компенсации нарушенных функций, но и отражающие разную степень толерантности общества к умственно отсталым. [47]

В приложении к журналу “Социальная и клиническая психиатрия” (2000) опубликованы показатели заболеваемости и распространённости умственной отсталости в России на 1999 год, в том числе в Ивановской и Ярославской областях, которые мы приводим в таблицах. [11]
Таблица 1. Заболеваемость.

| |Дети (0 –14 |Подростки (15- |Взрослые |
|Возрастная |лет) |17 лет) |в % к взрослому|
|группа |в % к детскому |в % к |населению |
|Страна / регион|населению |подростковому | |
| | |населению | |
|Россия (1999 |0,13 |0, 05 |0,17 |
|г.) | | | |
|Ивановская |0, 2 |0, 06 |0,04 |
|область | | | |
|(1998 г.) | | | |
|Ярославская |0, 1 |0, 17 |0,03 |
|область | | | |
|(1998 г.) | | | |

Таблица 2. Распространённость.

| |Дети (0 –14 |Подростки (15- |Взрослые |
|Возрастная |лет) |17 лет) |в % к взрослому|
|группа |в % к детскому |в % к |населению |
|Страна / регион|населению |подростковому | |
| | |населению | |
|Россия (1999 |0,82 |1,64 |- |
|г.) | | | |
|Ивановская |1,64 |2,93 |0,84 |
|область | | | |
|(1998 г.) | | | |
|Ярославская |0,67 |1,87 |0,59 |
|область | | | |
|(1998 г.) | | | |

А. А. Чуркин (1997) указывает величины распространенности для дебильности (т. е. легких форм) — 0,47 % населения. По данным В.В.
Воронковой (1999) среди детей с нарушениями интеллекта на дебильность приходится 70 – 80 %. Причём, по мнению учёных, все имеющиеся показатели занижены.

Большой вклад в познание природы и сущности слабоумия, в разработку системы его преодоления в России внесли такие учёные, как Д. И. Азбукин,
В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Т. А. Власова (под её руководством разработан и реализован принцип дифференцированного обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями), Л. С. Выготский (внёс огромный вклад в разработку теории проблемы), А. Н. Грабаров, Е. К. Грачёва
(организовала первые в России учреждения для глубоко умственно отсталых детей, разработала первые руководства по работе с ними), А. С. Грибоедов,
В. П. Кащенко (организовал школу – санаторий для дефективных детей), И. В.
Маляревский и Е. Х. Маляревская, Л. Г. Оршанский, Ф. А. Рау, Г. И.
Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский и др.

Цель данной работы: раскрыть типологические особенности детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (в степени дебильности).

Исследуя выбранную тему, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Изучить психолого – медико – педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировав литературу, раскрыть особенности психических процессов детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности (с дебильностью).

3. Описать педагогические возможности обучения детей школьного возраста с дебильностью.

Предметом изучения являются психические процессы и педагогические возможности детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности.

Объектом изучения служат типологические психолого – педагогические особенности данного контингента детей.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: рассказы, шпаргалки на экзамен, социальная работа реферат.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11 | Следующая страница реферата