Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
| Категория реферата: Рефераты по психологии
| Теги реферата: реферат беларусь, образец реферата
| Добавил(а) на сайт: Minodora.
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 | Следующая страница реферата
-- требованиями взрослых и возмож- ностями подростка;
-- требованиями семьи и референтной группы школьников;
-- требованиями референтной группы и возможностями подростка.
3. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе
3.1.Отношения со Эмоционально-положительное восприя-
сверстниками тие подростком системы своих отно- шений со сверстниками:
субъективная включённость в отношения, восприятие своего статуса в группе
как положи- тельного и
удовлетворённость им.
3.2. Отношения с Эмоционально-положительное восприя-
педагогами тие подростком системы своих отно-
шений с педагогами и воспитателями: восприятие этих отношений как ува- жительных, доверительных, но сохра- няющих его автономность.
3.3. Отношение к Учение выступает для подростка как значимой деятельности смыслообразующий мотив.
3.4. Отношение к себе Позитивная “Я-концепция”, устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмо- циональных реакций.
Внеклассные мероприятия, различные по форме (литературно-музыкальные
композиции, самодеятельный концерт, конкурсы, музыкальный КВН и
т.д.):
1. выявляют и развивают способности учащихся;
2. прививают интерес к музыке, искусству;
3. развивают эмоциональную сферу личности ребёнка;
4. формируют отношение к культурным традициям;
5. помогают трудному подростку адаптироваться в школьной среде, ощутить себя успешным, значимым среди сверстников.
В наибольшей степени отвечает всем современным требованиям, предъявляемым к внеклассной работе. “Программа воспитания школьника”
Н.Е. Щурковой, доцента педагогических наук, профессора.
Эта программа создавалась содружеством педагогов-практиков, регулярно
собиравшихся на студийные профессиональные занятия для обсуждения и
анализа своей профессиональной деятельности в школе. Поэтому
программа отражает реальности современной школы, доступна и понятна
педагогу-практику, отвечает социальным насущным потребностям и
потребностям развивающейся юной личности, живущей в контексте
общечеловеческой культуры. Эта программа позволяет поставить весь
воспитательный процесс в школе на одни рельсы и эффективно
добиваться выполнения воспитательных задач.
Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное
воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением
воспитания является формирование личности, которая бы приобретала в
процессе развития способность с а м о с т о я т е л ь н о
строить с в о й вариант жизни, достойный человека.
Разделы, представленные в программе включают в себя все виды
психолого-педагогической помощи трудным подросткам, позволяющие им в
итоге выбраться “из трясины трудности и неуспешности”.
1 раздел - расширение представлений о нормах культурной жизни и приобщение к этим нормам;
2 раздел - расширение представлений о человеке, как субъекте
жизни и формирование способности к саморегуляции;
3 раздел - расширение представлений о разных способах социального
устройства человеческой жизни - приобщение к участию в общественной жизни;
4 раздел - формирование образа жизни, достойной человека, и
способности корректировать собственную жизнедеятельность;
5 раздел - формирование жизненной позиции и развитие способности
производить жизненный выбор.
На уроках музыки, МХК и во внеклассной работе приобщение к культуре трудных подростков идёт своими, присущими этим предметам
средствами и приёмами:
. наглядно-образными (слайды, видеофильмы, репродукции);
. вербальными (рассказы, беседы, поэзия);
. музыкальными (песни, музыкальные произведения).
Особенность обучения и воспитания трудных подростков для учителя в
том, что ему приходится, как бы, “плыть против течения”, то есть
преодолевать то сопротивление, то напряжение, с которым подросток
приходит на урок. И здесь очень важен момент создания взаимного
контакта учителя и ученика, умение учителя вызвать доверие, интерес к себе и своему предмету, умение снять напряжённость, настроить
учащихся на восприятие того материала, который будет преподноситься
на уроке, иначе можно уподобиться человеку, который ломиться в
закрытую дверь. Часто подросток сам не понимает, отчего он
напряжён и нервничает, одновременно он и хочет остаться
незаметным, и чтобы его заметили и поговорили. Иногда, если до
этого уже налажен контакт учителя с учеником, достаточно положить
руку на плечо, иногда надо задать банальный, казалось бы, вопрос:
“Как дела?”
И подросток успокаивается. Некоторым, особо расшалившимся, достаточно упрекающего взгляда, другим словесного удивления его поведением, но никому не помогают окрики, оскорбления или угрозы. В современных
педагогических технологиях представлено много разнообразных и
эффективных приёмов, помогающих учителю и ученику находить
взаимопонимание. Например:
. авансирование доверия. Учитель как бы не допускает мысли, что именно этот ученик мог поступить так плохо, это его как бы удивляет, а у ученика вызывает чувство стыда, так как развивается рефлексия;
. недописанный рассказ;
. тезис-дискуссия;
. театр экспромтом;
. игра “последствия”;
. игра “компромисс”;
. игра “молекулы”;
. “Я и мои границы”.
Однако даже при участии в общих коллективных
мероприятиях, при постоянном контроле классного руководителя, для
перевоспитания трудных подростков недостаточно этих воспитательных
усилий, так как есть два очень серьёзных противовеса - к
сожалению часто это семья или неформальная среда общения. Тогда
школа, заинтересованный классный руководитель может подключить в
помощь себе административный механизм и таких специалистов, как
заместитель директора по праву, психолога, социального педагога.
Например завуч школы, посещая уроки учителей - предметников может
вести анализ урока с позиции организации эффективной работы со
слабоуспевающим учеником.
Анализ урока с позиции организации эффективной работы со слабоуспевающим учеником.
“+” метод применяется, но не эффективен.
“++” метод применяется эффективно.
“—“ метод не применяется.
|№ | | Сведения |
| | |о |
| | |применении. |
|п/п | Методы |Ур |Ур |
| | |№1 |№2 |
| | ОПРОС | | |
|1. |Опрашивается чаще других. | | |
| 2.|Систематически проверяется факт выполнения | | |
| |домашнего задания (тетради, система опроса | | |
| |по журналу). | | |
| 3.|Разрешается подготовка к ответу с | | |
| |использованием схем, таблиц, приборов, | | |
| |опорных конспектов, планов, памяток. | | |
| 4.|При необходимости учитель предлагает план | | |
| |ответа, систему наводящих, стимулирующих | | |
| |вопросов. | | |
| 5.|Дифференцированные по уровням задания. | | |
| 6.|Доброжелательность, поощрение успехов, | | |
| |создание ситуации успеха. | | |
| | ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА | | |
|1. |Всемерное стимулирование интереса | | |
| |слабоуспевающих и поддержание их внимания | | |
| |при восприятии учебного материала. | | |
| 2.|Обеспечение оптимальной степени трудности | | |
| |содержания излагаемого материала, учёт зоны| | |
| |ближайшего развития. | | |
| 3.|Оптимальный темп изложения материала и | | |
| |обучения на уроке. | | |
| 4.|Вовлечение слабоуспевающих в активную | | |
| |деятельность. | | |
| 5.|Использование посильных, но усложняющихся | | |
| |заданий. | | |
| 6.|Подробный инструктаж по выполнению работы | | |
| |(алгоритмы, памятки, карточки с планом | | |
| |работы) | | |
| 7.|Использование , | | |
| |обеспечивающих понимание способов решения | | |
| |более сложных задач. | | |
| 8.|Оказание помощи, постоянное внимание | | |
| |слабоуспевающим (не в ущерб всем учащимся | | |
| |класса!!!) | | |
| 9.|Указание типа заданий, правил, на которые | | |
| |опирается упражнение. | | |
|10. |Использование карточек-тренажёров (чертежи, | | |
| |схемы, подсказки. Например: чертёж без | | |
| |обозначений, с недоконца выполненными | | |
| |построениями, опорными фразами и т.д. | | |
|11. |Алгоритм решения. | | |
|12. |Наведение на решение через ассоциации. | | |
|13. |Указание причинно-следственных связей для | | |
| |выполнения упражнения. | | |
|14. |Предупреждение о типичных ошибках. | | |
|15. |Памятки по выполнению задания. | | |
|16. |Использование опережающих задач. | | |
| | ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ | | |
|1. |Дифференцированно, вариативно в зависимости | | |
| |от возможностей ученика. | | |
| 2.|Комментирование, разбор проблем, с которыми| | |
| |столкнётся учащийся. | | |
| 3.|Индивидуальные задания. | | |
Такой анализ позволяет выяснить причины неуспеваемости, принять меры и составить программу педагогической помощи такому ребёнку на всех предметах, где это необходимо, тем самым будет работать принцип единого педагогического подхода. Заместитель по праву может вести индивидуальные беседы с таким подростком, поставив его на внутришкольный учёт, вызывать родителей, организовывать другие мероприятия, дающие не только знание законов, но и воспитывающие законопослушание. Психолог проводит психологические тренинги, делает диагностику в помощь классному руководителю и семье, если в ней есть заинтересованные члены. Причём найти опору в семье очень важно, так как если нет взаимопонимания семьи и школы, то получается хуже, чем “лебедь, рак, да щука”.
Известно, какую огромную роль в поведении человека играют мотивы. При неустойчивости психики трудных подростков, мотив приобретает для них гипертрофированные формы. Поэтому при диагностике отклоняющегося поведения несовершеннолетних очень важно оценить средовую адаптацию, мотивы отклоняющегося поведения.
В психолого-педагогической диагностике мотивов отклоняющегося поведения учащегося очень важно установить, насколько он внутренне согласен с обстоятельствами воспитания: что побуждает его принять позиции педагога; что затрудняет следовать ожиданиям и требованиям со стороны окружающих; что заставляет конфликтовать или искать другой неконструктивный выход из создавшегося положения. Кроме того необходимо ясно представлять себе, насколько солидарны между собой отдельные социальные среды, где он живет, обучается и воспитывается.
При этом педагог в своём диагностическом мышлении должен придерживаться определённой последовательности, делая выводы поэтапно, по мере того, как будет убеждаться в истинности подготавливающих их умозаключений.
Ниже мы приводим для ориентировки примерную схему, следуя которой, он не упустит важных деталей.
Схема постановки психолого-педагогического анализа.
1. Повод для диагностики (преступление, делинквентное поведение, непослушание, конфликты в коллективе, уклонение от учёбы, неуспеваемость, неверные общественные ориентации).
2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация
(семья, учебный коллектив, среда неформального общения).
3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на воспитание:
. наличие семейной запущенности и тип отрицательно влияющей семьи
(разрушенная, педагогически некомпетентная, эмоционально диссонциированная, нравственно неблагополучная);
. проблемы отношений в учебном коллективе (недостаток авторитета, неприветствуемый, отвергаемый, изолированный член коллектива);
. положение в среде неформального общения (лидер, постоянный член подростковой группы, участник криминогенной группировки, изолированный).
4. Мотивообразующие обстоятельства отклоняющегося поведения:
. основное содержание переживаний, вызванных затруднениями средовой адаптации (стремление удержать позиции лидера, желание выделиться среди сверстников с целью самоутверждения, стремление приобщиться к группе для преодоления неуверенности в себе, гиперкомпенсация проблем общения в коллективе);
. эмоциональные реакции на проблемы средовой адаптации (чувство неуверенности в себе, протестная форма отреагирования психического напряжения, игнорирование конфликтности своего положения с переориентацией на микросреду).
5. Индивидуальные особенности личности ( отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, наличие акцентуации характера, патохарактерологических реакций, состояние здоровья).
6. Черты характера, затрудняющие процесс социализации личности.
7. Выводы в ведущих мотивах отклоняющегося поведения (детская шалость, подростковая протестная форма, компенсация фрустрационного напряжения, комфортное подражание отрицательному примеру, реализация привычек и навыков, получаемых путём заряжения в антисоциальной среде).
8. Основные направления педагогической тактики:
. по дезактуализации внутреннего конфликта;
. по устранению негативных обстоятельств воспитания;
. по организации дополнительного педагогического и социального контроля за формированием личности учащегося.
Из перечисленных выше этапов диагностического мышления
важнейшим является начальный, когда определяются конфликтообразующие
компоненты социальной ситуации. Это и понятно, так как повод для
конкретного инцидента зачастую бывает лишь пусковым механизмом для
разрядки психического напряжения, он очень зависит от стихийно
складывающихся эмоциональных сил в среде несовершеннолетних, на нем
сказывается богатство воображения и символическое восприятие мира
ребенком или подростком. [ 2 ]
Истолкование унифицированного способа оценки средовой адаптации
несовершеннолетнего позволит достичь единообразия в методах работы
представителей разных дисциплин, в том числе и музыка, принимающих
участие в профилактической работе с подрастающим поколением. [прил.
2]
Однако при всех мероприятиях, психолого-педагогической
помощи учителей и администрации школы, и даже при усилиях всего
мира ребёнок не исправится до тех пор пока он сам не осознает, не придёт сам к гармонии с этим миром. Поэтому самый важный и
заключительный аккорд в перевоспитании это момент осознания истины:
“Что я есть на этом свете? Что я хочу в этой жизни? Зачем мне
это нужно? Как я должен жить?” Если проследить процесс воспитания
с точки зрения организации создания условий роста и развития
ребёнка и имея цель - всесторонне развитую нравственную личность, то можно представить следующую схему:
Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: решебник по русскому класс, культурология, культурология как наука.
Категории:
Предыдущая страница реферата | 1 2 3 4 5 6 | Следующая страница реферата