Предыдущая страница реферата | 3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 | Следующая страница реферата

(44,7%). А у девочек из контрольной группы чаще всего встречаются ответы « с фиксацией на препятствии».

[pic]
Рис. 2.3.4. Распределение типов реакций по фактору пола для экспериментальной и контрольных групп

Таким образом, подводя итог анализу результатов диагностики фрустрационной толерантности, необходимо отметить, что:
1. среднее значение коэффициента социальной адаптации в экспериментальной

группе выше, чем в контрольной.
2. для здоровых и подростков с ограниченными возможностями больше всего

встречаются экстрапунитивные направления реакции, направленные на

внешнее окружение. Реже выявлялись интропунитивные направления,

реакции направленные на себя. недостаточно адаптированы к социальному окружению половина испытуемых из обеих групп, по-видимому, это связано с особенностями подросткового возраста.
- анализ сравнения ответов испытуемых по типам реакций, показал что в

ответах здоровых подростков три типа реакций распределены поровну, а в

54

ответах подростков-инвалидов чаще всего встречаются самозащитные реакции.
Ряд авторов с помощью данной методики изучают проблемы социальной адаптации детей. А мы рассматрели также типы реакций на фрустрацию. Наши результаты совпали с результатами Э.С. Калижнюка и Ю.С. Шевченко, которые утверждают , что подростки - инвалиды могут быть как хорошо адаптированы в социуме, так и недостаточно, что связано с характером заболевания.

55

Заключение
В данной работе рассмотрены труды зарубежных и отечественных авторов, посвященные самосознанию, выделены основные подходы к изучению данного феномена, а так же проанализировано содержание понятия «самосознания».
В литературе нет единой трактовки самосознания, но все авторы едины во мнении, что самосознание представляет собой единство трех сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляция.
Кон считает [12;300], что периодом формирования самосознания является подростковый возраст. Самосознание подростков с ограниченными возможностями формируется под влиянием имеющегося дефекта, а так же под воздействием следующих негативных факторов: социальной изоляции, неправильного воспитания, от отношения окружающих к такому подростку.
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
Первая гипотеза исследования, которая заключалась в предположении, что в экспериментальной группе испытуемые имеют неадекватную самооценку (или очень высокую или очень низкую), а в контрольной группе - адекватную самооценку, частично подтвердилась.
Анализ полученных данных показывает, что большинство здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями имеют неадекватную низкую самооценку и очень высокий уровень притязаний.
Исследование фрустрационной толерантности показало, что по типу реакции обследуемые: в экспериментальной группе у 53,9 % испытуемых в ответах преобладал тип реакции «с фиксацией на самозащите», в контрольной группе данный тип реакции продемонстрировали 36,2%. Таким образом подтвердилась вторая гипотеза: в ответах подростков инвалидов чаще всего встречаются самозащитные реакции, что означает слабость и уязвимость личности, и так же служит признаком неадекватной самооценки, тем самым косвенно подтверждая первую гипотезу.

56

Так же было выявлено, что степень социальной адаптации у подростков с ограниченными возможностями выше, чем у их здоровых сверстников.
Интерпритация теста фрустрационной толерантности Розенцвеига сводилась к выявлению среднего значения коэффициента социальной адаптации (GCR), которое у подростков с ограниченными возможностями составило 38,7% и достоверно отличается (р~0,2) от здоровых подростков 36,6%. При этом низкое значение коэффициента GCR (до 35,7%) выявлено у 47,6% испытуемых из экспериментальной группы и у 51,7% испытуемых из контрольной группы. Для этих подростков характерны разного типа конфликты с окружающими людьми, они недостаточно адаптированы к своему окружению.
На основе методики личностный дифференциал было выявлено следующее:
Уровень развития у себя волевых качеств подростки с ограниченными возможностями оценивают ниже, чем их здоровые сверстники. В программе по дальнейшему саморазвитию рекомендуется обратить повышенное внимание психолога к развитию у подростков уверенности в себе, независимости, обучению самоконтролю.
По уровню направленности личности подростки с ограниченными возможностями практически не отличаются от здоровых сверстников. И в контрольной, и в экспериментальной группах, примерно равное количество интроверсированных и экстраверсированных подростков. Полученные данные не подтвердили выдвинутую третью гипотезу. В качестве практических рекомендаций предлагается расширение социальных контактов подростков с ограниченными возможностями.
Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для подростков с ограниченными возможностями являются трудности в общении. Это объясняется тем, что в подростковом возрасте общение является ведущей формой деятельности, а у подростков с ограниченными возможностями микросреда значительно уже, чем у здоровых сверстников.

57

В связи с этим, рекомендуется интегрировать подростков с ограниченными возможностями в среду здоровых подростков.
Таким образом полученные данные не подтверждают основную гипотезу: самосознание подростков с ограниченными возможностями не отличается от самосознания их здоровых сверстников.
Чтобы предотвратить формирование у подростка с ограниченными возможностями негативной Я-концепции, психологу, ведущему психокоррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями необходимо учитывать следующие практические рекомендации:
3. развивать у подростков с ограниченными возможностями активный познавательный интерес;
4. добиться удовлетворения у подростков с ограниченными возможностями от преодоления трудностей;
5. соизмерять нагрузки с умственными и физическими возможностями подростка; расширять социальные контакты подростка с ограниченными возможностями;
6. способствовать развитию самостоятельности, меньшей зависимости от окружающих;
7. укреплять веру в свои силы, обеспечив возможность, проявлять себя в практической деятельности.

Из выше сказанного вытекает, что человек должен понять себя не только как объект, но и осознать себя изнутри с позиции своего существования.

Таким образом, самосознание становится одним из ключевых понятий в психологии человеческого бытия.

58

Список литературы
1. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа

Самара. Изд. СНЦ РАИ - СамИКП, 2002, 206с.
2. Белобыркина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки

старших школьников. - Вопросы психологии. - 2001. -№4 - с.31-39.
3.Берне Р. Развития Я-концепции и воспитание. Под общ редакц. Пилиповского
В.Я. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.
4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? - Психологический журнал. 1992.
-

№4- с. 33-38.
5. Гордеева О.В Представления Выготского Л.С. о самосознании. -

Психологичекий журнал. 1996. - №5 - с. 31-42.
6. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности, М.,1991-132с.
7. Джеймс У. Психология. - Л.: Мысль, 1975. -260с.
8. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших

школьников. - Вопросы психологии. - 1995. - №2 - с.47.
9. Если ваш ребенок не такой как другие. Книга для родителей детей с

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: конспект урока в школе, наука реферат, конспект статьи.





Предыдущая страница реферата | 3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13 | Следующая страница реферата