Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

взаимодействия на уровне образовательного учреждения и

районной психолого-медико-педагогической консультации.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Материалы исследования обсуждались и докладывались на:
13. Научно-практическом семинаре "Организация научно-

методической работы в образовательном учреждении в условиях

внедрения системы компенсирующего обучения" (г. Волгоград,

ноябрь 1993г.).
14. На научно-практической конференции "Подготовка и

повышение квалификации социальных педагогов в контексте современной социально-экономической ситуации (Челябинск, декабрь 1995г.), а также в период сессий в рамках международного проекта (Россия - Франция) по подготовке социальных педагогов (1994-95гг.).
15. На международном семинаре "Равные права и равные возможности"
(Звенигород, апрель 1994г.).
16. На научно-практической конференции "Новые подходы в организационно- педагогическом обеспечении преемственности воспитания и обучения в дошкольных учреждениях и начальной школе" (Челябинск, апрель 1989г.).
17. На Международной конференции по обсуждению проекта Закона РФ
"Об образовании лиц с ограниченными

возможностями здоровья (специальное образование)". (Москва, ноябрь
1995г.).
18. На областной научно-практической конференции "Совершенствование деятельности психолого-медико-педагогических консультаций и комиссий
Челябинской области" (Магнитогорск, март 1997г.).
19. На городских, районных конференциях, семинарах,

педчтениях. (Челябинск, август 1995г., апрель 1996г., февраль 1996г., август 1997 г.).
20. На лекциях для педагогов Челябинской области в системе повышения квалификации. (С 1993-1996 г.г.).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложений. Основное содержание работы изложено на 160 страницах. В работе имеется 5 таблиц, 2 графика, 3 диаграммы и 10 приложений Список литературы насчитывает 280 источников.

Содержание исследования нашло отражение в 6 публикациях: 3 научных статьи, тезисы докладов (1) и программы развития системы образования (2).

ВО ВВЕДЕНИИ обоснована актуальность темы исследования, выделены противоречия, определены проблема, цель, объект и предмет исследования; выбраны методы проведения исследования; выстроена гипотеза и намечены задачи диссертационной работы. Приведена характеристика научной новизны и практической значимости работы, даны сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ "Историко-педагогический анализ проблемы диагностики психофизического развития ребенка" проводится анализ теоретических работ по проблеме формирования диагностических основ адаптивного образования детей с разным уровнем развития. Проблема рассматривается в историческом аспекте, с позиции педагогов, психологов, узких специалистов отечественной и зарубежной практики.

Дается теоретико-методологический анализ ведущих философских, педагогических, медицинских, психологических концепций организации диагностического воздействия.

Анализируются особенности практической диагностики в современной образовательной системе, рассматривается профессиональное и социальное представление о детях с особенностями развития, о формирующемся терминологическом пространстве коррекционной педагогики.

Рассматриваются в хронологической последовательности нормативные акты, определяющие государственную политику в области создания диагностических условий адаптивного образования.

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ "Исследование диагностических условий повышения адаптивности образования детей с недостатками развития в начальных классах общеобразовательной школы" экспериментальным путем доказывается результативность применения на практике выделенных диагностических условий в целях повышения адаптивности образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ содержит выводы исследования и намечает направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема диагностики разнообразных проявлений развития ребенка находилась в поле зрения с давних пор. Многие годы изучались разнообразные показатели структурных проявлений индивида, личности, индивидуальности.

Работы К.М.Гуревича, С.Д.Забрамной отражают ретроспективу исторических изменений в рассмотрении данного вопроса. Этапность изучения проблемы диагностики недостатков развития детей зависала от социально- образовательных потребностей общества. Приоритет в обозначении проблемы и попытке ее решения принадлежит врачам. Постепенное обращение общества к задачам обучения и социального внедрения детей с проблемами развития в общественные отношения вынудило педагогов и психологов искать профессиональные подходы к диагностике, а затем и к совместному воздействию на особые проявления детского развития.

В диагностическом разделе имеются глубокие и ценные разработки, но использование их на практике сопряжено с рядом нерешенных проблем.

Для отработки механизма построения диагностического процесса требуются значительные теоретические и практические изыскания:
21. разработка качественных диагностических методик для обследования ранних стадий искаженного развития;
22. устранение приоритета медицинской диагностики и создания равнозначного взаимодействия с педагогическим, психологическим и другими аспектами изучения ребенка;
23. решение проблемы разовости диагностических показателей;
24. организация текущего диагностического контроля;
25. формирование диагностики с прогнозом коррекционного воздействия;
26. устранение заорганизованное™ диагностического воздействия и т.д.

Анализ нормативной документации и некоторые теоретические определения современного подхода к проблеме позволяют констатировать, что диагностика остается самым сложным звеном в системе образования как для теории, так и для практики.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: тесты, сочинение рассказ, доклад по обж.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата