Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

К каждому уровню были разработаны справочники, анкеты, планы по организации диагностических операций. На каждом этапе использовался свой набор диагностических методик. Кадровое наполнение этапов определялось той задачей, которую данный этап призван был решать.

В экспериментальном порядке алгоритм отрабатывался на базе школы № 73 и второй бригадой консультации.

Использовалась совокупность методов: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, анализ успеваемости учащихся, помещенных в адаптивную коррекционно-развивающую среду на основе диагностических показателей (в исследуемом варианте и в варианте традиционной диагностики).

В ходе 2 этапа эксперимента предполагалось исключить следующие организационные издержки диагностического воздействия:
34. заорганизованность процедуры,
35. длительность искусственного наблюдения,
36. манипуляции результатами диагностики,
37. отложенность процесса коррекционного воздействия в

адаптивной образовательной среде.

К концу второго этапа эксперимента стало ясно, что

выстраивание диагностического процесса с дифференцированным

использованием алгоритмов значительно облегчает процедуру

диагностики как для субъекта, так и для объекта диагностического воздействия.

Выработка внешней и внутренней схемы построения диагностического процесса позволила в 3 раза сократить время формальных отношений между участниками диагностического процесса.

Дифференцированность заключений в экспериментальном варианте повысилась еще в 3 раза по сравнению с первым этапом. Вариативность рекомендаций на создание индивидуальной адаптивной модели коррекционно-образовательного воздействия увеличилась в 17 раз.

Данный результат был получен благодаря дифференцированному подходу к использованию одного и того же алгоритма. Так, на этапе предварительной диагностики алгоритм изучения речевой функции применялся как план обследования, на этапе основной диагностики как элемент создания коррекционного

маршрута, на этапе заключительной диагностики как первичный срез по изучаемой функции. Качественный результат использования алгоритма оценивался с точки зрения образовательного, психологического, эмоционального комфорта субъекта и объекта обследования в дигностическом и образовательном пространстве.

Динамика повышения адаптивности образования в соответствии с внедренной моделью диагностирования отражена в следующих показателях.

Год Кол-во детей с недост. развития в нач. кл. (чел.) Испытывающих при этом комфорт

Образовательный Психологический
№ шк. 73 71 73 71 73 71
1993 67 60 25% 21% 13% 12%
1996 97 95 89% 22% 76% 13%

Данные результаты были достигнуты в ходе исследования совокупности всех условий. Такая необходимость возникла при отработке алгоритмов диагностического воздействия. Ибо основной набор параметров и использование дифференцированного алгоритма диагностического воздействия не формирует сам по себе адаптивность образовательного процесса.

Только система сопровождения может решить этот вопрос до конца. Основой обеспечения процесса сопровождения является индивидуальный коррекционно- образовательный маршрут (ИКОМ), составленный на "основе дифференцированного результата диагностики.

Конечным продуктом деятельности второй бригады явился ИКОМ. Механизм сопровождения ИКОМ был отражен в режиме работы 2 бригады. Сопровождение
ИКОМ происходило на базе школы № 73 внутришкольным консилиумом.

' 'Конечным продуктом деятельности первой бригады остался пр'бтйкол.
Протокол выдавался в школу № 71.

Уровневое использование основного набора параметров и обследование их по стандартно-типовым алгоритмам позволило нам выйти на формирование дифференцированных заключений оазработкой индивидуального коррекционюнобразовательного маршрута (ИКОМ). Соблюдение принципа ралевантности, используемых нами методик диагностики, проявилось в формировании на их основе коррекционно-развивающих учебных заданий.

Схема выстраивания ИКОМ состояла в следующем:
38. выявление иерархии отклонений в развитии;
39. выстраивание ассоциативных связей коррекционно-обра-

зовательного воздействия;
40. составление алгоритма коррекционного воздействия;
41. содержательное и дидактическое наполнение алгоритма;
42. оформление ИКОМ;
43. определение ассистента для сопровождения маршрута;
44. передача ИКОМ в образовательное учреждение через внутришкольный консилиум.

При составлении ИКОМ исключалась возможность тренировки теми заданиями, которые использовались при диагностике. Данное условие обеспечивалось ранжированем диагностических методик для всех этапов диагностического воздействия.

Специалисты на разных этапах использовали методики, предназначенные только для этого этапа. Свободное использование методик предполагалось только специалистами основного этапа для контрольной диагностики (проверки правильности проведения обследования).

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: тесты, сочинение рассказ, доклад по обж.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата