Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата

Наличие сопровождающей диагностики исключало неско-ординированность действий специалистов консультации, педагогов, членов внутришкольного консилиума, позволило осуществить контроль за динамикой и успешностью формирования умственных действий и усвоением образовательных стандартов.

Работа над составлением ИКОМ позволила определить иерархию проблем и первичность коррекционно-образовательно-го воздействия. Из 72 маршрутов на первом месте стояли развитие речевых функций (50%), зрительно- пространственных операций (15%), лечебная коррекция (10%), изменение учебной программы (25%).

В ходе эксперимента нами были предприняты попытки предусмотреть этические аспекты использования диагностики в образовании.

Защита ребенка от неправильного использования диагностического инструментария и субъективности оценки была гарантирована в ходе эксперимента несколькими позициями: все участники диагностического процесса делали окончательные выводы только в интегративном виде: педагогическое, медицинское, социальное, психологическое оценивание; компетентность и профессионализм специалистов консультации сочетался с практической компетентностью специалистов консилиумов и педагогов, работающих в образовательном учреждении.

В концу эксперимента значительно сократилось число отказов от обследования как в школе, так и в консультации.

Школа 37 чел.

Консультация 42 чел.

2 5 чел.

15 чел.

17 чел.
1992 1995 1997 к 1992 1995 1997

Опосредованным результатом проведенного исследования можно считать уменьшение количества второгодников и детей, отчисленных из школы № 73.

Таким образом, в ходе практического исследования была выявлена зависимость адаптивности образования от характера диагностического воздействия:
47. адаптивность коррекционно-образовательных услуг в школе 73 повысилось в 4 раза, в школе 71 осталась на уровне 1993Г rf!
48. дифференцированность диагностического результата во второй бригаде повысилась в 6 раз по сравнению с начальными данными;
49. вариативность рекомендаций по организации адаптивных

условий образования в экспериментальном варианте увеличилось

в 17 раз.

В заключении следует отметить, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Основой повышения адаптивности образования учащихся с недостатками развития в начальных классах общеобразовательной школы является уровневое диагностическое воздействие, организация которого возможна при соблюдении определенных условий.

2. Реализация диагностических условий, основанных на уровневом распределении основного набора исследуемых параметров и дифференцированном использовании стандартно-типовых алгоритмов обследования, приводит к формированию

механизма сопровождения адаптивного образования в виде индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.

3. Каждое выделенное нами диагностическое условие как таковое позволит повысить адаптивность образования, но сочетание этих условий существенно увеличивает эффективность данного процесса.

Исследование показало, что изучение может быть продолжено по некоторым направлениям.

Дальнейших разработок требуют вопросы ранжирования диагностических методик, использование компьютерных вариантов диагностических методик, диагностика семьи, сопровождение и мониторинг коррекционного воздействия, увеличение количества диагностических показателей и оптимальное включение их в организационную схему, уточнение методики формирования ИКОМ и его сопровождения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Педагогические условия социально-профессиональной

адаптации детей-сирот с недостатками развития в современной

социально-экономической ситуации. - В сб.: Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. - Челябинск, ЧГИФК, 1994 г. - С. 10-14.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: тесты, сочинение рассказ, доклад по обж.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9 | Следующая страница реферата