Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

1. Принцип воспитывающего обучения. Этот принцип предполагает единство всех целей обучения - практической, развивающей, образовательной, воспитательной, ведущих к воспитанию гармоничной личности и реализованных через задачи конкретного урока. Это и имело место на данном уроке, так как на уроке были поставлены практическая, воспитательная, образовательная и развивающая задачи.

2. Принцип научности заключается в том, что обучение должно строиться на последних достижениях науки. На данном уроке научность организации процесса усвоения реализовывалась через обучение в рамках господствующего и общепризнанного сейчас в российской науке - современной методике иностранных языков - коммуникативного подхода.

3. Принцип систематичности в дидактике проявляется в определенной последовательности усваиваемых явлений, в установлении связей между уже усвоенным и новым. В обучении иностранным языкам этот принцип проявляется в организации цикла урока, которая базируется на психологических законах речевой деятельности: от формирования к совершенствованию навыков и развитию речевых умений. Данный урок- третий в серии уроков и направлен на совершенствование навыков говорения.

4. Принцип доступности и посильности. Посильность проявляется в определении объема учебного материала исходя из реальных возможностей учащихся, доступность - в организации речевого и языкового материала.
На данном этапе обучения предложенный учебный материал не только был очень интересен учащимся, но и доступен в восприятии, осмыслении и работе с ним.

.
5. Принцип сознательности, согласно Г.В. Роговой и И.Н.

Верещагиной, "должен реализовываться в целенаправленном восприятии и осмыслении изучаемых явлений, их творческой переработке и применении учащимися в ходе выполнения речевых действий, т.е. при уяснении функции данного явления в речевом общении", что было продемонстрировано на данном уроке.

6. Принцип наглядности и прочности. "Наглядность, - пишут Т.И. Рогова и
И.Н. Верещагина, - можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь учащемуся в его понимании, усвоении и использовании". На этом уроке использовались картинки с изображением известных личностей, достопримечательностей, городов, карточки с разными коммуникативными заданиями для каждой пары.

.
7. Принцип активности. Речевая активность во многом обуславливается интеллектуальной и эмоциональной активностью. Также она связана с формированием у учащихся умения комбинировать речевые единицы по - новому в связи с меняющимися ситуациями и речевыми задачами. Данный принцип был реализован на моем уроке, т.к. учащимся предлагались разные коммуникативные задания, что способствовало активизации умственной и речевой деятельностей.

В современной методике преподавания иностранных языков существует два основных подхода к классификации принципов. Согласно первому, более распространенному, все принципы.обучения подразделяются на общедидактические и частнометодические. Согласно второму, менее распространенному подходу, все методические принципы это те же общедидактичесикие принципы, но функционирующие с учетом специфики предмета.
Методическим содержанием коммуникативного метода, являющимся важным достижением методической мысли нашего времени и получившего широкое распространение на практике, Е. И. Пассов выделяет 5 принципов:

1. Индивидуализация.Существуют три аспекта индивидуализации: индивидная, субъектная и личностная. Наиболее важной является личностная индивидуализация, личностные качества теснее, чем индивидные и субъектные связаны с речевой деятельностью через ее социальную функцию.
На данном уроке при проведении речевой подготовки были учтены интересы, предпочтения, увлечения учащихся, и, в соответствии с ними были заданы вопросы.

2. Принцип речевой направленности реализуется через практическую речевую деятельность на уроке, что предполагает такую организацию обучения, при которой учащийся постоянно вовлечен в процесс общения на языке. Также речевая направленность означает речевой характер всех упражнений и мотивированность высказывания. На данном уроке речевая направленность проявляется при решении коммуникативных задач при тренировки нового грамматического и лексического материала.

3.Ситуативность. По Пассову, ситуация - это система взаимоотношений собеседников... И чем шире и глубже эти отношения, тем легче нам общаться, ибо за нашей речью стоит большой контекст — контекст нашей совместной деятельности. Все поставленные коммуникативные задачи говорения на данном уроке были ситуативны: присутствовали все необходимые компоненты ситуации: взаимоотношения собеседников, предмет обсуждения.

4. Функциональность, предполагающая выдвижение на первый план функции, а не формы речевой единицы. Данный урок – урок формирования грамматических навыков и этот принцип нашел свою реализацию в объяснении грамматического материала.

5. Новизна как явление может касаться а) формы речевого высказывания; б) содержания высказывания; в) приемов обучения; г) условий обучения; д) содержания обучения (материала). На уроке новизна проявлялась за счет новой грамматики и способа выражения мечты, нереального события, фантазии учащихся.

6.Принцип научности в методике обучения ИЯ функционирует в трех сферах:
1) в организации учебного процесса;
2) в организации процесса усвоения:
3) в организации учебного материала.

Организация процесса усвоения и закрепления на уроке базируется на принципе коммуникативной направленности учебного процесса, который моделируется как процесс реального общения. На данном уроке речевая направленность реализуется при помощи КЗ. Решаются разные типы КЗ - познавательные, регулятивные и ценностно - ориентационные. Функциональность выражается в том, что учащиеся используют иностранный язык для решения задач общения. Новизна выражается в .новой парной форме работы, интересного нового для учащихся тематического содержания урока, смены ситуаций общения, коммуникативных задач.

6. Какие методы обучения использованы на уроке. Как соотносятся методы обучения иностранным языкам с общедидактическими методами обучения.

Педагоги дают различные определения понятию "метод". Н.А. Сорокин определяет метод, как "способ совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач". Ю.К. Бабанский пишет, что метод — это ''способупорядочивания взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на образование, воспитание и развитие в процессе обучения "
(Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. -М., 1981).

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них.
При целостном подходе Ю.К. Бабанский считает необходимым выделить три большие группы методов обучения:
1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
В основу классификации методов в методике обучения ИЯ взята точка зрения
И.Л. Бим, которая определяет метод как "способ деятельности, в наибольшей степени обеспечивающий достижение цели". (Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М: Просвещение, 1988). Целью деятельности учителя в каждый данный момент обучения И.Л. Бим называет уровень обученности ученика. Именно это положение берется в качестве исходного пункта - критерия для выделения методов обучения.
По Бим, выделяются две большие группы методов:
1. методы преподавания/обучения (показ, объяснение, организация тренировки, применения, контроль);
2. методы учения (ознакомление, осмысление, тренировка, применение, самоконтроль).
На данном уроке со стороны учащихся имели место метод тренировки нового материала по данной теме и самоконтроля (при порождении реакции на реплику собеседника). Следует заметить, что при работе на уроке присутствовал взаимоконтроль учащихся. Со стороны учителя на данном уроке присутствовали методы объяснения, организации применения материала и контроля в скрытой форме.

7. Как учитель активизирует познавательную деятельность учащихся. Какие типы коммуникативно-познавательных задач чтения и говорения были предложены учащимся.

В методической литературе отмечаются следующие условия активизации познавательной деятельности учащихся:
1. Создание потребности общения (вводная беседа, анкетирование, с помощью которых у учащихся создается дефицит информации);
2. Создание проблемной ситуации;
3. Четкая постановка коммуникативное задачи или ее формулирование самими учащимися;
4. Достаточно автоматизированные лексические и грамматические навыки;
5. Наличие опор как условий решения задачи, постепенное из убывание;
6. Коммуникативные задачи должны апеллировать к сложным мыслительным процессам;
7. Учет интересов учащихся, их возрастных, индивидуальных, групповых особенностей, жизненного опыта.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке происходит за счет постановки коммуникативно-познавательных задач и их решения учащимися. Исходя из четырех основных функций общения (коммуникативно- познавательная, коммуникативно-регулятивная, аффективно - коммуникативная или ценностно-ориентационная, конвенциональная), И.Л. Бим выделяет четыре основных, обобщенных типа коммуникативных задач и по несколько конкретизированных типов КЗ внутри каждого из них.
|Основные цели(функции) |Основные |Конкретизированные тины|
|иноязычного общения |обобщенные тины КЗ |КЗ |
|Познавательная |Информирование |• Запросить информацию |
| | |• Сообщить информацию |
| | |• Подтвердить |
| | |• Возразить |
| | |• Описать явление, |
| | |процесс |
| | | |
|Регулятивная |Побуждение |• Выразить просьбу |
| | |• Советовать не... |
| | |• Запрещать |
| | |• Объяснять |
|Ценностно - | Выражение мнения |• Выражать |
|ориентационная |(оценки) |чувства: радость, |
| | |желание, огорчение |
| | |• Рассказать |
| | |• Одобрять |
| | |• Хвалить |
| | |• Критиковать |
| | |• Убеждать |
|Конвенциональная |Установление контакта |• Делать обращение. |
|(речевой этикет) | |• Приветствовать |
| | |• Поздравлять |

.

На данном уроке учащимся предложены следующие типы коммуникативно- познавательных задач говорения:
• Информирование (сообщить информацию): a)”…tell us about your dreams.”

Ценностно-ориентационные (выражение мнения, оценка): Agree, disagree with me.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: бесплатные дипломы, легкие реферат, диплом.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата