Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата

Для наилучшего результата необходимо воспользоваться следующими методами анализа существующих и потенциальных проблем:
1) эмпирический способ добывания информации: a) изучение методических и правовых документов (на федеральном, региональном и муниципальном уровнях); b) изучение и обобщение опыта работы конкретных социальных систем;

2) теоретический метод: a) моделирование ситуаций, например. Сравнение и обобщение собранных данных по какому-либо вопросу, систематизация материала, его синтез и анализ.

Глава 1. Нормативно-правовая основа муниципального образовательного менеджмента города Рязани

1.1 Нормативно-правовые источники функционирования муниципальной системы образования г.Рязани.

В соответствии с положением об управлении образования, науки и молодёжи администрации г.Рязани данное структурное подразделение администрации г.Рязани входит в состав социального комплекса и непосредственно подчиняется заместителю главы администрации по социальной сфере и гуманитарным вопросам (Приложение №1).

Управление в своей деятельности руководствуется:
. Конституцией РФ;
. федеральными законами;
. указами Президента РФ;
. постановлениями Правительства РФ;
. приказами министерства образования РФ;
. Уставом и законодательством Рязанской области;
. Уставом города Рязани;
. Решениями Рязанского городского Совета;
. Постановлениями, распоряжениями главы администрации города и распоряжениями главы администрации области города.

К ним, в частности, можно отнести:
1) ФЗ «Об образовании»;
2) Закон «О молодёжи», принятый Рязанской областной Думой в 1995 г.;
3) Приказ Министерства образования РФ «О внесении изменения в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительно образования детей» от 01.07.2003 г.;
4) Приказ управления образования, науки и молодёжи администрации г. Рязани от 29.09.2003 №982 «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников учреждений образования г. Рязани в 2003-2004 г.»;
5) Приказ управления образования, науки и молодёжи администрации г. Рязани от 19.09.2003 №954 «О паспортизации школьных музеев»;
6) Приказ УОНиМ от 18.10.2003 г. №1049 «Об итогах организационно- управленческой деятельности администрации управления образования, проведенного УОНиМ совместно со специалистами ГЦСЭН, противопожарной службы по охране Рязани, дирекции заказчика объектов социальной сферы»;
7) Информация о всероссийском конкурсе специалистов на право работать во всероссийском детском центре «Орлёнок» и др.
8) Информационный сборник №28 Профессия-управленец./Управление образования, науки и молодёжи администрации г.Рязани. Муниципальное учреждение

«информационно-диагностический (методический) центр».- Рязань. 2000 г. –

37с.;
9) Должностные инструкции специалистов и сотрудников УОНиМ;
10) План работы УОНиМ (2002 – 2003 гг.) и др.

1.2 Основные этапы становления муниципального образовательного менеджмента

Рассматривая основные этапы становления и примеры управления муниципального образовательного менеджмента г.Рязани необходимо начать с дошкольных образовательных учреждений г.Рязани. Дошкольное образование – весьма важно и во многом определяет становление личности ребёнка на последующих этапах его развития.[3]

Итак, к началу 1995 г. в г.Рязани сложилась достаточно оптимальная структура дошкольного образования, способная удовлетворить разнообразные потребности детей дошкольного возраста и их родителей (Приложение №2).

При постоянном росте доли муниципальных ДОУ (дошкольных образовательных учреждений) на начало 1995 г. их число составляло 77, то есть 53% общего числа городских ДОУ, и в них воспитывалось 11 117 детей при плане 11 275.

Общей тенденцией для всех ДОУ, независимо от их организационно- правовых форм, являлось падение наполняемости как в части списочного состава групп, так в ещё большей мере в части количества детей, реально посещающих ДОУ.

Среди существенных частей этой прогрессирующей тенденции можно выделить:
1) падение рождаемости (Приложение №3);
2) увеличение родительской платы за содержание детей в ДОУ;
3) нахождение значительной части родителей детей в вынужденных административных отпусках.

В ходе исследования были получены следующие данные – Образовательный уровень педагогических работников ДОУ г.Рязани на 1.01.95 г.
|Должность |Всего |Образование |
| |работ-н| |
| |иков | |
| | |Высшее |Неполное |Среднеспе- |
| | | |высшее |циальное |
|1 |2 |3 |4 |5 |
|Заведующий |145 |103 |3 |39 |
|Методист |106 |89 |1 |16 |
|Воспитатель |2 242 |463 |63 |1 686 |
|Муз. Воспитатель |217 |49 |6 |162 |
|Учитель-дефектолог |6 |6 |- |- |
|Учитель-логопед |102 |96 |- |6 |
|Инструктор по физкульт. |65 |33 |4 |28 |
|Преподаватель ИЗО |26 |15 |1 |10 |
|1 |2 |3 |4 |5 |
|Психолог |10 |10 |- |- |
|Преподаватель ин. языка |15 |15 |- |- |
|Программист |3 |1 |- |2 |

В 1994 г. в Рязани был проведён совместный с Министерством образования эксперимент пор государственной аккредитации двух ДОУ.

В ходе нашего исследования были выявлены интересные факты по итогам 90- х гг. и в области общего образования.

В связи с существенным изменением системы конкурсного определения лучших педагогов значительно вырос престиж городского конкурса «Учитель года» Лауреатами этого конкурса стали (93 – 94 гг.) Бочкова В.И., Сущинская
Т.С., Петракова Л.В.

В 1993 – 1995 гг. значительная часть городских школьников достигла заметных результатов:
. победители областных и региональных олимпиад по физике, математике, литературе и т.д.;
. победители турниров в Португалии, Франции;
. победители телеконкурсов Всероссийских соревнований в Тамбове,

Оленегорске, Екатеринбурге;
. победители фотоконкурсов, в т.ч. международного в Риме и т.д.

В течение 1994 учебного года 5 рязанских школьников учились в США, в
1995 г. – 15 старшеклассников.

В основе преобразований – общего образования - проходила планомерная работа по реализации Закона РФ «Об образовании».

Среди наиболее важных аспектов преобразований предмета исследования можно выделить следующие:
1) Демократизация процесса образования (регистрация, лицензирование, аттестация и т.д.);
2) Диверсификация образования (появление новых типов ОУ, наличие разноуровневых классов внутри одной школы и др.);
3) Укрепление организационно-управленческой самостоятельности школы;
4) Социальная защита работников образования и стимулирование творчества учащихся и педагогов.

В ходе образовательных реформ выявились также и негативные моменты принятых управленческих решений:
1) внимание администрации обращается преимущественно на учащуюся элиту;
2) увлечение отдельных педагогов диверсификационными преобразованиями не имеет под собой научно-методического, материального, финансового и кадрового обеспечения;
3) необоснованный отсев учащихся при переходе из второй в третью ступень и нежелание многих директоров школ открывать «обычные 10-е классы».

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: рефераты без регистрации, реферат влияние.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата