Claw.ru | психология, педагогика | Подготовка будущих педагогов к восприятию субъектности учащихся в обучении Подготовка будущих педагогов к восприятию субъектности учащихся в обучении | Категория реферата: психология, педагогика | Теги реферата: доклад, сочинение 6 | Добавил(а) на сайт: Краевский. Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата
Выступление на занятиях учителей или родителей	21
Ролевые игры	10

Те же авторы на той же базе провели изучение эффективности форм повышения квалификации и переподготовки учителей (см. таблю. 3). Таблица 3

Эффективность различных способов повышения квалификации учителей

Способы повышения квалификации	Эффективность, %
Отдельные аспекты на специальных курсах переподгот.	83
Приобретение опыта во время работы в школе	63
Полностью курсы переподготовки	37
Посещение других школ и знакомство с работой других учителей	36
Случайные курсы и литература	30
Семинары в школе	25

Результаты показали, что наиболее эффективными для уже работающих педагогов являются формы, основанные на осознании собственного опыта и дополнении его новыми знаниями - приобретение опыта во время работы в школе (американская система супервизорства обязательно включает в себя регулярную рефлексию собственного опыта работы) и изучение отдельных, наиболее важных для педагога аспектов на курсах переподготовки. Традиционные формы, такие как курсы переподготовки со стандартной программой, посещение других школ и семинары в школе, оказались наименее эффективными (с эффективностью не более 37%).

Nathan et al. (1994) получили несколько иные результаты. По данным их исследования, наиболее эффективными методами обучения учителей признаны:

- общение с учащимися и родителями (86% учителей),

- обучение при помощи видеофильмов (63%),

- чтение книг по теме (52%),

- тренинги с использованием видеофильмов (39%),

- тренинги в малой группе (38%).

Менее эффективными признаны "посещения других школ с целью освоения их опыта", "участие в качестве наблюдателей на собраниях, проводимых другими учителями", "разговоры с другими учителями".

Итак, наиболее эффективными являются:

1. Приглашение на занятия специалистов, работающих в данной сфере. В качестве специалистов могут быть приглашены учителя, родители, преподаватели курсов повышения квалификации учителей, исследователи и др. Они могут рассказывать о результатах своих исследований или практической работы, представлять модели тренингов и проводить практические занятия.

2. Ролевая игра. В ролевых играх студенты проигрывают ситуации, с которыми они могут столкнуться во время практической работы, и приобретают опыт коммуникации, преодоления трудностей и конфликтов, принятия совместных решений с учащимися и родителями, управления классом. Если преподаватель драматизирует ситуацию, они приобретают и эмоциональный опыт поведения в подобных ситуациях. Важным этапом подготовки студентов является разбор их поведения в ситуации, производимый преподавателем или группой. Принятие на себя роли детей в ситуации дает студентам дополнительный опыт и возможность взглянуть на ситуацию другими глазами. Возможные ситуации:

- преодоление различий во мнениях ребенка и учителя,

- общение с ребенком (или родителями ребенка) с плохим поведением и невысокими академическими результатами,

- подготовка родительского собрания или серии встреч с родителями "один-на-один",

- обсуждение программы обучения ребенка и необходимых дополнительных материалов,

- обсуждение новой программы обучения, вводимой в классе,

- общение с разгневанными или расстроенными детьми.

3. Метод изучения конкретных случаев (решение педагогических задач). Для изучения преподаватель обычно выбирает случай работы с ребенком, принятие однозначного решения в котором затруднено или невозможно. Студенты анализируют его и обсуждают наиболее приемлемые решения и их последствия, обращаясь к теориям, практическому материалу и собственному практическому опыту. Данный метод, в силу комплексности обсуждаемой проблемы, позволяет студентам понять сложность и многогранность взаимоотношений педагогов и детей, развить навыки решения проблемных ситуаций, понять возможности применения на практике получаемых теоретических знаний, а преподавателю − определить уровень знаний студентов и понимания ими темы.

4. Культурно-исторический метод. Один из способов понять детей из семей различного культурного происхождения - жить по тем же правилам и традициям, что и они. Примером может быть следование традициям людей различного этнического происхождения и социоэкономического уровня.

5. Практическая работа в местном сообществе. Местом для такой работы могут быть социальные агентства, библиотеки, кружки, дома жителей, семьи детей с отклонениями в развитии, досуговые центры для детей. Будущие учителя могут получить знания и опыт в системе обслуживания, предоставляющей услуги, и лучше узнать взаимоотношения, существующие в сообществе и семьях. Особо важен такой опыт для студентов, планирующих работать в школах для детей из семей различного культурного и социоэкономического происхождения, он позволяет видеть детей в различных внеучебных ситуациях и лучше понять их.

6. Исследования семей и местных сообществ. Исследования могут быть самыми разнообразными − от наблюдения в семьях до глубокого интервью семей. Данный метод позволяет будущим учителям глубже понять детей, их ценности и основы, а также развить свой опыт исследования и обобщения результатов исследования.

7. Рефлексия. Для рефлексии приобретаемых знаний и опыта обычно используется метод написания дневника и другие задания, предназначенные для того, чтобы будущие учителя осознали, какое влияние оказали на них их собственные учителя и одноклассники, путь своего социального становления, мотивы и цели работы в школе. Цель рефлексии − дать возможность будущим учителям понять то, как их личный опыт и особенности будут влиять на их работу с детьми, особенно с теми, которые по своему происхождению и уровню во многом отличаются от их собственных. Рефлексия обычно используется в сочетании с другими методами, что помогает студентам осознать практический и теоретический материал и придать ему личностное значение. Кроме того, рефлексия помогает осознать негативные чувства, которые могут возникнуть в процессе обучения и взаимодействия с учащимися, управлять ими и преодолевать их путем выстраивания позитивных взаимоотношений.

8. Обучение смежным профессиям. Для более глубокого понимания детей и расширения опыта работы с ними полезен опыт освоения будущими учителями "смежных" профессий − медицинской сестры, няни, социального работника, дошкольного работника и др. В результате такого обучения студенты не только приобретают более широкие навыки, помогающие им работать, но и более тесно сотрудничают с другими специалистами в последующей работе. Кроме того, они лучше понимают приоритеты ребенка, его потребности и способы их удовлетворения и то, что ребенок является центром работы. Полезно также организовывать совместные тренинги для администрации школ, учителей, консультантов и студентов и давать студентам знания из таких дисциплин, как антропология или культурология.

9. Работа с наставником.

К перечисленным выше можно добавить еще несколько методов:

- Видеотренинг. Учителя просматривают и обсуждают фрагменты уроков других педагогов.

- Анализ тестов, выполненных учениками с целью поиска своих педагогических ошибок.

При подготовке студентов к осуществлению личностно-ориентированно-го обучения целесообразно использовать следующую программу, предложенную Е.О. Ивановой:

1. Обучение постановке цели деятельности.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: контрольные работы 9 класс, налоги и налогообложение.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8 | Следующая страница реферата