Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

Вместе с тем постепенно творческие и созидательные силы революции начинали брать верх над темными и разрушительными ее сторонами. Налаживалась, входила в привычное мирное русло и жизнь 2-го МГУ. Для организации нормальной работы во 2-го МГУ была назначена комиссаром Анна Георгиевна Познер, многое сделавшая в деле становления новой политики советской власти в области народного просвещения. Следующим шагом в этом направлении становится формирование регулярным органов управления университетом. В конце октября 1918 г. было сформировано временное Правление Университета и его Совет, занявшиеся обустройством повседневной научной и преподавательской деятельности. 31 октября 1918 г С.А. Чаплыгин проинформировал преподавательский коллектив университета, что революционные власти постановили "впредь до избрания ректора и деканов для организуемого II-го Московского Государственного университета просить директора и деканов Высших Женских Курсов исполнять должности ректора и деканов во II Университете и образовать из своего состава Правление". На этом же заседании, ставшем первым заседанием Правления 2-го МГУ, новое Правление Университета признало себя сформированным и приступило к очередным занятиям. В его состав вошли видные ученые Ф.А. Рейн, В.М. Хвостов, М.Н. Шатерников. Председателем его становится руководивший вузом с 1905 г. Сергей Алексеевич Чаплыгин. Секретарем Правления по рекомендации Чаплыгина был избран Виктор Михайлович Терентьев.

Формируются и основные вспомогательные службы университета. Утверждается канцелярия по студенческим делам. На заседании Правления 2-го МГУ от 11 ноября 1918 г. единогласно избираются казначей университета (М.Е. Беккер), архитектор (А.Ф. Кретов), состав библиотечных работников, экзекутор (О.И. Заремба), архивариус (О.Г. Дедова) смотрителя здания (М.Н. Белогуров) и др.

Как и в других вузах, во 2-ом МГУ развивалось студенческое самоуправление. В 1918 г. здесь был создан орган самоорганизации и самоуправления студентов — совет старост курсов. Совет старост был вызван к жизни революционными настроениями студенчества и постановлением Народного комиссара по просвещению от 18 ноября 1918 года. В нем, в частности, говорилось, что заведование студенческими делами каждого высшего учебного заведения осуществляется органами студенческого самоуправления, к которым Постановление относило общие собрания студентов и советы старост. Ведению совета старост подлежал широкий круг вопросов: организация представительства студентов во всех органах управления высшей школы; представительство и защита интересов студентов; регулирование взаимоотношений студентов с другими группами коллектива высшего учебного заведения; финансовые вопросы. Вновь образованный старостат получал право направлять студентов в Состав Советов Вуза и любые другие органы управления университета в количестве четверти от их состава.

В рамках укрепления начал новой школы и вузовской самостоятельности, а так же для поднятия авторитета руководства 2-го МГУ весной 1919 г. проводится конкурсное занятие административных должностей. Ректором вновь избирается С.А. Чаплыгин. Тогда же проректором становится проф. А.А. Волков, деканом историко-филологического факультета — проф. Н.Д. Виноградов, секретарем — проф. Д.Г. Коновалов, деканом физико-математического факультета — проф. Б.К. Млодзиевский, секретарем — проф. С.С. Наметкин, деканом медицинского факультета был избран проф. Ф.А. Рейн, секретарем — проф. Э.В. Готье.

В дальнейшем, в связи с переходом некоторых ученых на другую работу, персональный состав руководства университета претерпевал определенные изменения. Важнейшим из них становится назначение 16 октября 1919 г. на должность исполняющего обязанности ректора 2-го МГУ крупного ученого-химика Сергея Семеновича Наметкина, заменившего перешедшего на работу в 1-й МГУ С.А. Чаплыгина. С.С. Наметкин начал свою преподавательскую деятельность в МВЖК еще в 1910 г. в качестве ассистента на кафедре органической химии, а в 1912 г. по рекомендации Н.Д. Зелинского занимает должность профессора. После революции, когда многие преподаватели курсов переходили на работу в другие вузы, Наметкин принимает решение сосредоточиться на работе во 2-ом МГУ. Став во главе университета, он многое сделал для его развития и превращения в один из престижнейших вузов столицы (6).

Первейшей задачей 2-го МГУ и его руководства становится борьба за повышение качества преподавания, а так же забота о сохранении преподавательских кадров, налаживание нормальных условий работы, материальная поддержка ученых, работающих в университете. Уже на первом же заседании Временного Правления 2-го МГУ С.А. Чаплыгин проинформировал, "что, так как нормы оплаты труда профессорам и преподавателям еще не выяснены, то из суммы отпущенной (выданной Советским правительством вперед) на содержание Университета, он уплатил в виде аванса по 500 рублей профессорам и преподавателям, имеющим не более двух часов в неделю преподавательских занятий, всем же, имеющим более двух часов в неделю преподавательских занятий, уплачено по 1000 рублей".

Кроме вопросов, связанных с организацией учебного процесса, налаживания научной деятельности университета, Правлению приходилось решать бытовые вопросы, но именно от их решения в период гражданской войны, голода и разрухи зависело, состоятся завтра занятия или они будут сорваны, смогут студенты продолжать обучение или им придется бросить работу. Так, в тот момент очень остро в университете как и во всей Москве, стоял вопрос продовольствия и топлива. В результате гражданской войны Москва оказалась отрезана от продовольственных и топливных регионов страны. Поэтому часто Правлению 2-го МГУ приходилось решать этот вопрос самостоятельно.

"Относительно того, что положение дела с отоплением занимаемых университетом в доме бывшего Титова (на Поварской улице) помещений остается по-прежнему тяжелым" говорилось, в частности, на заседаниях Правления 18 и 25 декабря 1918 года. На заседании в последний день уходящего 1918 года, ставшего таким важным в истории бывших Московских Высших Женских Курсов, обсуждались совсем не предпраздничные вопросы, проблема с топливом рассматривалась на этом заседании самым принципиальным образом. В своем заявлении Председатель правления отмечал, "что, в виду действительного запаса дров и возможности их приобретения лишь при условии немедленной расплаты или выдачи известного аванса, необходимо уполномочить Ректора Университета произвести из сумм Университета потребный в зависимости от обстоятельств расход, дабы из-за промедления не упустить возможности" закупить необходимое для университета топливо. Правление в своем решении постановило "уполномочить Ректора Университета произвести указанные в заявлении Председателя Правления расходы".

По мере стабилизации положения, 2-ой МГУ постепенно становится одним из ведущих вузов республики, развитию которого постоянное внимание уделяло и советское правительство. Со 2-го февраля 1921 г. 2-ой МГУ переходил в ведение Отдела высших учебных заведений Главного Комитета профессионально-технического образования, что позволяло отныне более успешно и оперативно координировать работу с центральными учреждениями нового государства и получать более ощутимую поддержку с их стороны. О том повышенном внимании, которое большевистское руководство проявляло к Московским высшим женским курсам, а позже к 2-му МГУ говорит уже тот факт, что именно МВЖК принял участников I Всероссийского съезда по просвещению. Работа съезда проходила с 26 августа по 4 сентября 1918 г. в корпусе МВЖК на Малой Пироговке. Работники МВЖК приняли самое активное участие в его подготовке и проведении. Многие из них, такие как профессора В.Н. Шульгин, Д.И. Азбукин, П.И. Попов, стали участниками съезда. Всего же на съезд собралось более 700 делегатов из тех губерний России, которые признали Советскую власть и были под властью большевистского правительства. Одним из ключевых стало решение съезда о создании целой сети педагогических учебных заведений, единого типа педагогических вузов. В очень скором времени это решение самым кардинальным образом повлияет на всю дальнейшую судьбу университета.

Традиции и новаторство

Заканчивалась гражданская война, в жизни 2-го МГУ и всей высшей школы начиналась новая эпоха — эпоха созидания и развития. Высвобождавшиеся средства республики шли теперь не на содержание армии, а на социальные нужды, прежде всего на развитие системы народного образования. Основой этой политической линии большевистского руководства становится борьба за ликвидацию безграмотности. Соответствующий декрет был подписан Лениным еще раньше, уже 26 января 1919 г., а к 1 сентября 1920 г. только в РСФСР действовало 24 650 пунктов ликбеза. Однако их работа затруднялась из-за нехватки квалифицированных учительских кадров. В этих условиях закономерным становится решение об организации подготовки квалифицированных кадров учительства в системе университетского образования. Этому вопросу было посвящено первое партийное совещание по народному образованию, состоявшееся в декабре 1920 года. В его резолюции "О реформе высшей школы" признавалось необходимым открыть на базе существовавших в стране университетов целого ряда педагогических факультетов. В 1921 г. Главпрофобром на основе этих решений было разработано специальное "Положение о педагогических учебных заведениях".

Сразу после публикации этого положения при Главпрофобре создается организационная комиссия, в задачу которой входило организовать в Москве специализированный педагогический факультет. В состав комиссии по организации в Москве первого педагогического факультета вошли представители отдела педагогического образования Н.Н. Александров и А.Ф. Беляков. Председателем ее становится Константин Николаевич Корнилов. На свое первое заседание члены комиссии собрались уже 2-го августа 1921 года. На нем присутствовали председатель комиссии К.Н. Корнилов, и ее члены: Н.Н. Александров, А.Ф. Беляков, М.Н. Розанов, Н.Д. Виноградов, С.С. Наметкин, Д.Г. Коновалов, Л. Кречетович. В ходе своей работы, комиссия пришла к выводу, что создание педагогического факультета будет наиболее целесообразным на базе 2-го МГУ. После разработок первых примерных учебных планов и утверждения их Государственным ученым советом, в октябре 1921 г. факультет начинает свою работу. Тогда же был утвержден и первый состав деканата педагогического факультета в составе 2-го МГУ, в который вошли члены комиссии и ее председатель. Первым деканом педфака стал председатель комиссии К. Н. Корнилов (7).

К тому времени, когда ему было поручено возглавить первый в стане специализированный педагогический университет К.Н. Корнилов уже успевший зарекомендовать себя как подвижник дела народного образования, крупный педагог и видный ученый. В прошлом К.Н. Корнилов был народным учителем на Алтае. В период I русской революции 1905 г. он тесно сошелся с социал-демократами, поэтому с первых же дней установление Советской власти он не только принял ее, но и стал одним из наиболее активных сторонников революционного режима. Успешно развилась и его научная деятельность в области психологии. В 20-е годы у него выходит несколько трудов, позволивших говорить о нем как об одном из наиболее ярких представителей революционного направления в отечественной психологии и педагогике (8).

Временный Деканат педагогического факультета начал свою работу 28 сентября, а торжественное открытие педфака состоялось 17 октября 1921 г. в главной аудитории корпуса на Малой Пироговке. С обращением к коллегам обратился декан нового факультета. В этом своем выступлении К.Н. Корнилов обрисовал цели предстоящей работы, главная из которых состояла, по его словам, в "создании высококвалифицированного, теоретически и практически образованного педагога, владеющего научными методами в сфере его специальности" (9).

С самого начала педагогический факультет становится важной составной частью 2-го МГУ. Деканат педагогического факультета и его президиум были непосредственно подчинены Правлению университета во главе с ректором, которые, в свою очередь, подчинялись напрямую Наркомпросу. По уставу высшей школы от 1921 г., управление советскими вузами строилось по принципу централизма, но это в условиях нэпа не исключало широкого участия факультете профессорско-преподавательского состава и представителей студенчества в управлении всеми сторонами жизни на педагогическом.

Структурно педагогический факультет первоначально состоял из семи отделений: дошкольного, педагогического, школы I ступени, социально-экономического, литературно-лингвистического, физико-математического, биолого-географического. Из этих отделений первые три являлись совершенно новыми в структуре университетов и предназначались для подготовки специалистов по воспитанию и обучению детей младшего возраста. Вопросами учебной и научной деятельности в тот период занимались предметные комиссии. В их состав входили все научные сотрудники одноименных кафедр, а так же, с решающим голосом и в количестве не менее 50%, представители студентов. В их ведении находились вопросы содержания учебных курсов, распределения учебных поручений среди преподавателей, обобщения опыта и внедрения новых форм обучения, некоторые кадровые вопросы. Во главе предметных комиссий факультета (на декабрь 1923 г.) стояли крупнейшие ученые и педагоги: по педагогическим дисциплинам — профессор Н.В. Чехов, по социально-экономическим — профессор С.С. Кривцов, по литературе — профессор К.А. Ганшина, по психоневрологическим — профессор К.Н. Корнилов, по географии — профессор Н.Ф. Добрынин, по биологии — профессор С.Л. Иванов, по химии — профессор С.Я. Демяновский, по физике — профессор В.С. Титов, по математике — профессор В.Ф. Каган (10).

Работа педагогического факультета начиналась в непростое, противоречивое время для отечественной педагогики. Долго сказывались материальная разруха и организационный разлад. В предшествующий период, когда ослабло регулирующее воздействие общества и государства, многие учебные заведения, прежде всего в крупных культурных и научных центрах, возникали без достаточной материальной базы. Еще хуже обстояло с квалифицированными кадрами. Бессистемное существование маломощных институтов и курсов сказывалось самым негативным образом на уровне подготовки специалистов, мешало проведению единых, научно выверенных учебных планов.

Проблемы, стоявшие тогда перед педагогами не сводились только к этому. Революция, привнесшая в общественную жизнь дух романтизма, а зачастую и авантюризма, коснулась и той сферы представлений, которая непосредственно выходит на обучение и воспитание новых поколений. Стали возникать самые разные теории и подходы к образовательной и педагогической деятельности, которые отражали лишь чьи-то личные научные симпатии и политические пристрастия. Часто подобные идеи шли с верхних этажей новой государственной пирамиды и драпировались в пышные одежды революционной идеологии.

Не обошли новые веянья и педагогический факультет 2-го МГУ. Серьезно осложняли процесс подготовки грамотных педагогов-подвижников ограничения, введенные после революции для выходцев из прежних правящих классов, в том числе интеллигенции. В результате значительное количество людей подготовленных, ориентированных на научную и педагогическую деятельность были в одночасье отстранены от получения должной профессиональной подготовки. Их место занимали представители социальных низов, получившие "правильную политическую направленность", но не имеющих элементарных знаний и представлений о будущей профессии. Из представителей прежней интеллигенции исключение было сделано только для детей учителей (кстати, из этой социальной группы помимо Н.К. Крупской вышли многие большевистские вожди). Это позволило на первых порах хоть как-то сохранить уровень подготовки новых кадров.

Немало проблем для подготовки квалифицированных школьных работников создавало и увлечение производительным трудом, царившее в те годы. Тормозило развитие педагогического воспитания также желание нового государства получить не просто квалифицированного преподавателя, специалиста своего дела, а идейного сторонника и пропагандиста-подвижника новой власти. Влияние этих веяний отразилось на многих принимавшихся тогда организационных решениях в области высшего образования. Так, в резолюциях проходившей при активном содействии научного коллектива 2-го МГУ в феврале 1924 г. Всероссийской конференции по педагогическому образованию, а так же в директиве Наркомпроса от 4 июня 1924 г. об "Основах строительства педагогического образования в РСФСР" провозглашалось, что работа по подготовке нового учительства по своему содержанию и целям должно отражать задачи той школы, для которой она готовит учителей. По сути, речь шла об ориентации системы педагогического образования на подготовку не только педагога, но и "общественного организатора" молодого поколения российских граждан (11)

На практике решения педагогической конференции означали переход к новой системе раздельного образования. На этот раз оно означало не отдельное мужское и женское образование, а размежевание по производственному, и даже по классовому признаку, что было вполне в духе эпохи, вписываясь в пропаганду тех лет о союзе рабочих и крестьян как основе построения в стране нового социалистического общества. По рекомендации конференции в учебные планы педагогических факультетов закладывались две основные ориентации деятельности: так называемые индустриальный и сельскохозяйственный уклоны. То есть преподаватели для городов и для крестьянства теперь готовились отдельно. В задачу студентов отныне входило не только овладение специальными знаниями и методикой преподавания, но и освоение основных навыков промышленного или сельского труда.

Одним из первых вузов столицы, начавших готовить учителей для детей рабочих, становится институт им. К. Либкнехта, открытый еще 29 октября 1923 г. по инициативе ЦК РКСМ. Институт им. К. Либкнехта в те годы готовил учителей для фабрично-заводских училищ различных отраслей промышленности. Многие выпускники института пришли в него непосредственно от станка и из рабочих кварталов по путевкам рабочих и молодежных организаций. Уже в первый год его существования около 150 молодых людей было направлено комсомолом на первый курс и подготовительное отделение института (12).

Что же касается 2-го МГУ, то еще до Всероссийской конференции он начинает переориентироваться на подготовку учителей сельских школ для крестьянской молодежи. В общем русле осуществления сельскохозяйственного уклона на педфаке было проведено несколько организационных мероприятий. Так, была создана особая комиссия во главе с деканом, в задачу которой входила разработка комплекса мероприятий направленных на обеспечение на факультете подготовки квалифицированных учителей для сельских учебных заведений. Далее 2-ой МГУ для проведения сельскохозяйственного уклона брал в свое ведение Совхоз "Соколово" близ станции Химки. Основной базой педфака становится Совхоз "Гришенки", расположенный недалеко от ст. Лопасня Серпуховского уезда под Москвой.

Прокрустово ложе "агропедагогизации" снижало собственно педагогический потенциал факультета. Коррекция учебных планов, проводимая в этом направлении, серьезно влияла на профессиональную подготовку студентов. Установка на то, что учитель должен глубоко разбираться в организации производства окружающей школу местности вела к тому, что в учебные планы включались такие дисциплины, которые не имели никакой практической значимости для педагогической и научной деятельности. Среди них были такие дисциплины аграрного профиля, как организация сельскохозяйственного производства, агрономия и другие. На факультете действовали кафедры сельскохозяйственной экономики (заведующий П.Я. Гуров), общего земледелия, растениеводства (А. Бауэр), животноводства (Е.Ф. Лискун), аналитической и агрономической химии, и др.

Недооценка педагогической и специальной подготовки студентов особенно яркое проявление нашла в организации педагогической практики. Существенную часть своего времени будущие учителя и воспитатели вынужденно проводили на сельскохозяйственной производственной практике. Как писал в своих воспоминаниях доктор филологических наук Н.А. Трифонов, студент педфака 2-го МГУ с 1923 г., в месяцы летней практики студенты не только обучались полезным навыкам, но и дисциплинам, как например, составление рациона для скота, которые никогда в жизни после не пригодились (13).

Постепенно к проведению агропедпрактики присоединяются и подшефные учебные заведения педфака, такие, как Высшие научно-педагогические курсы, где так же принимаются "основные принципы постановки сельскохозяйственной практики для студентов Высших педагогических курсов". А 1-го апреля того же года состоялось специальное заседание коллегии Главпрофобра, на котором был заслушан доклад о постановке связи ВУЗов с производством. В постановлении, принятом по докладу, линия Главпрофобра на установление связи вузов с производством была полностью поддержана, производственная же практика признавалась основной формой деятельности в этой области. Соответствующие выписки рассылались в качестве руководящего циркуляра в вузы.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: доклад на тему, реферат по экономике.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата