Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата

Кроме работы со студентами и аспирантов, педфак уже на первом этапе своего существования стал крупным педагогическим центром Москвы. При нем действовало значительное количество курсов, лабораторий, других подшефных учебных заведений. Как сообщалось в справке, подготовленной деканатом факультета в отдел педагогического образования Главпрофобра, при педфаке действовали следующие вспомогательные учреждения: Физический институт; Химическая лаборатория; Психологическая лаборатория; Ботаническая лаборатория; Зоологическая лаборатория; Географическая лаборатория; Кабинет по историческому материализму.

В этот период педагогический факультет становится инициатором поиска новых форм взаимодействия между вузом и школой, повышения общего уровня педагогической деятельности и подготовки кадров для новой школы. Так, например, в письме деканата факультета в Хамовнический отдел народного образования отмечалось: "Педагогический факультет при 2-ом МГУ, имеющий своей задачей подготовку высококвалифицированных педагогов как дошкольного, так и школьного типа, приступает к созданию целого ряда вспомогательных детских учреждений при Педфаке. Находя невозможным и не желательным создание таких учреждений в пределе Хамовнического района без контакта в работе с отделом народного образования, Педфак считает наиболее рациональной форму взаимного обслуживания Педфаком нужд отдела народного образования и обратно. Педфак, имеющий в составе своих преподавателей до 120 профессоров и преподавателей, многие из которых являются выдающимися специалистами в области школьного и дошкольного дела, причем число это еще более увеличится с развертыванием 3-го и 4-го курса". Далее в письме говорилось, что Педфак хотел бы стать тем Педагогическим центром, "который не только бы выполнял задачу подготовки высококвалифицированных работников дошкольного и школьного дела, но и всеми силами способствовал поднятию квалификации лиц, уже работающих в детских учреждениях".

Воплощением этой линии педфака в жизнь стало создание в 1923 году комиссии по связям с учительством. В рамках этой комиссии работала две секции: по педагогическим и методическим вопросам. Целью ее деятельности было оказание помощи учительству и воспитателям по вопросам педагогической, профессиональной и общественной работы, изучение практики школьного образования и дошкольного воспитания, налаживание взаимосвязи школы с академической и вузовской наукой. К середине 1920-х гг. комиссии удалось наладить взаимодействие с 17 дошкольными учреждениями, 53 школами I ступени, 12 школами-семилетками и школами II ступени, 2 школами крестьянской молодежи, 6 учреждениями Профобра, 6 методбюро, школами умственно отсталых детей и другими учебными заведениями общим количеством около ста. В 1928 г. комиссия имела уже не две, а семь секций, в работе которых участвовало около ста пятидесяти человек, в основном студентов. "Опыт этой работы, — писал журнал "Советское студенчество", оценивая опыт комиссии по связям с учительством педфака, — должен быть всемерно использован всеми студентами-общественниками педвузов, жалующимися на отрыв педвузов от практики" (23).

Позиции педагогического факультета в системе Наркомпроса серьезно усилились после присоединения к нему ряда учебных заведений, так же работавших в сфере народного просвещения. Так, еще в 1922 г. на основании постановления Главпрофобра от 20 мая "О реорганизации высших педагогических учебных заведений" в состав педагогического факультета 2-го МГУ вошли высшие педагогические курсы иностранных языков. Следующая волна расширения педфака приходится на 1924 — 1925 годы. Именно в этот период, как уже говорилось, в состав факультета вливается расформированный Московский институт педологии и дефектологии. В решении коллегии Наркомпроса по этому вопросу, в частности, было указано: "студентов (расформированного института) перевести частью в Ленинградский объединенный педагогический вуз и частью на педфак 2-го МГУ". Несколько раньше, по декрету СНК РСФСР от 8 августа 1924 г. "Об изменениях сети высших учебных заведений" в состав 2-го МГУ было включено естественно-педагогическое отделение 1-го МГУ. В 1930 г. филиалом педагогического института становится "Пречистинский рабфак". Он был образован при содействии 2-го МГУ на базе Пречистенских рабочих курсов уже в 1919 г., но на протяжении всех 1920-х гг. фактически оставался самостоятельным учебным заведением и готовил поступающих в технические вузы. Вместе с тем и тогда между рабфаком и 2-ым МГУ существовало тесное сотрудничество: многие преподаватели рабфака или работали во 2-ом МГУ или были его студентами, или входили в состав правления клуба 2-го МГУ.

В середине 1920-х гг. к педфаку 2-го МГУ были присоединены Высшие научно-педагогические курсы. К тому моменту ВНПК уже успели зарекомендовать себя как одно из наиболее сильных и престижных педагогических учреждений страны. Постановление об открытии Московских Высших научно-педагогических курсов было принято Наркомпросом в мае 1920 года. В основном они занимались переподготовкой специалистов, уже имевших высшее образование (техническое, медицинское), для занятий педагогической деятельностью в средних профессиональных учебных заведениях. В документах, регламентирующих деятельность ВНПК основной задачей провозглашалось привить воспитанникам курсов любовь к творческой научно-педагогической работе через вовлечение всех преподавателей и слушателей курсов в деятельность по руководству курсами и разработке научных программ, отвечающих требованием новой школы. Так же среди задач, определяемых для себя коллективом ВНПК, было распространение передового опыта через взаимодействие с другими образовательными учреждениями, органами, руководящими высшей школой, а также органами печати, пропагандирующими передовые методы преподавания и воспитания.

Первоначально, на курсах было всего два отделения: педологическое и педагогическое. Позже, когда в процессе подготовки новых преподавательских кадров существенно большее внимание стали уделять вопросам методологии, позже добавилось третье — методическое отделение. Кроме этого, к 1925 г. при ВНПК действовало несколько подчиненных им учебных вспомогательных учреждений: Кабинет дошкольного воспитания; Кабинет обществоведения; Производственный кабинет; Педологический кабинет; Педагогический кабинет.

Поскольку ВНПК имело дело с людьми, уже имевшими профессию, предполагалось, что для научения их опыту работы в школе достаточно будет непродолжительного времени. Поэтому срок обучения на курсах был определен в один год. Но уже вскоре, с 1923/24 учебного года обучение на них становится двухгодичным, что больше соответствовало специфике подготовки людей такой сложной профессии, как учителя.

В ВНПК работал большой и весьма солидный по тем временам педагогический коллектив в составе (на 1927/28 учебный год) 12 профессоров, 11 доцентов, 11 ассистентов. Ежегодно курсы заканчивало около 50–60 человек. Например, в 1927/28 учебном году на них обучалось 45 человек на первом, и 62 человека на втором курсе. Всего за время работы ВНПК при 2-ом МГУ здесь было подготовлено 242 педагога для высшей, специальной и средней школы. Многие из них стали крупными деятелями народного образования, известными учеными, часть из них продолжили свой творческий путь в стенах педфака. Среди них И.Т. Огородников, А.А. Кириллова, М.С. Новиков, А.С. Ильин. Вот что писал о курсах и педагогической деятельности на них Е.И. Игнатьев, бывший слушатель курсов, впоследствии доктор наук, профессор, заведующий кафедрой возрастной психологии МГПИ им. В.И. Ленина: "Курсы привлекали нас своим своеобразием. Здесь окончившие педагогический институт на периферии не только получали новые знания по той или иной педагогической дисциплине, но и знакомились с самыми передовыми идеями и исканиями в области науки...

Мы слушали лекции и выполняли практические занятия (обязательные и факультативные) у передовых ученых того времени — П.П. Блонского, К.Н. Корнилова, А.Г. Калашникова, Е.Н. Медынского, С.С. Моложавого, А.А. Капустина, А.П. Пинкевича и др. Слушание лекций и общение с передовыми представителями педагогической мысли оказывало очень большое влияние на формирование педагогического мировоззрения слушателей курсов...

Здесь мы получали основы подлинной науки и становились советскими педагогами-исследователями" (24).

Решение о присоединении ВНПК к агропедфаку 2-го МГУ было осуществлено по постановлению Главпрофобра, утвержденного 25 июля 1924 года. В составе педфака курсы оставались самостоятельной единицей. Общее руководство ВНПК осуществлялось Президиумом курсов. Заведующим курсами являлся Алексей Георгиевич Калашников. А.Г. Калашников, будучи еще сравнительно молодым ученым и не являясь членом правящей партии (в КПСС он вступил только в 1942 г., в период патриотического подъема, вызванного Великой Отечественной войной) добился признания своей большой организаторской деятельностью и трудами в области политехнического образования, естественнонаучных дисциплин и методики преподавания физики. Позже, в 1946—1948 гг. он возглавил Наркомат просвещения РСФСР, в 1947 г. стал академиком.

В развитие своих шагов, направленных на расширение помощи учителям в повышении их квалификации, педфак 2-го МГУ выступил с инициативой организации заочного образования. Во главе комиссии, образованной Главпрофобром 3 июля 1926 г. и с целью изучить вопрос и выработать свои рекомендации, стал профессор педфака 2-го МГУ О.Ю. Шмидт. Первоначально планировалось, что заочные курсы будут открыты только при педфаке 2-го МГУ и еще двух вузах страны. Позже этот замысел изменили в сторону расширения вузовской базы заочного обучения., но первые в системе педагогических высших учебных заведений заочные курсы были открыты все же на педфаке. Произошло это в конце 1927 года и первоначально только на школьном отделении факультета. Затем, с января 1928 г., заочников начало готовить отделение немецкого языка. Далее заочная форма обучения с 15 мая 1928 г. вводится на отделении русского языка и с 1 октября 1928 г. — на физико-техническом отделении. В этом году при всех отделениях педфака в общем занималось уже 2140 заочников. В основном это были учителя. Многие — республик Советского Союза. Достаточно сказать, что из 7116 заочников, обучавшихся на педфаке к 1 декабря 1928 г. лишь 5557 человек проживали в России, остальные 1559 учителей работали за ее пределами: 694 — в УССР, 351 — в Белоруссии, 134 — в ЗСФСР, 77 — в Туркмении и еще 26 человек — в Узбекистане. К апрелю 1929 г. общая численность заочников еще увеличилась и составила 8982, а на 1 ноября — 12.993 учителей (25).

Отдаленность проживания основного контингента обучающихся на заочных курсах создавала немалые трудности в организации обучения на них. С целью налаживания этой работы и принятия неотложных решений, а так же для координации научно-методической работы в 1927 г. Наркомпрос РСФСР постановил создать при педфаке 2-го МГУ Бюро заочного отделения во главе с деканом педфака О. Л. Бемом. Выпускаемая БЗО методическая литература только в 1928/29 учебном году достигла общего объема в 400 печатных листов. После того, как в 1928 г. в Сталинграде была проведена первая местная конференция заочников, начинает создаваться сеть местных консультационных пунктов, а проведение местных конференций заочников становится традицией. На Сталинградской конференции была создана ассоциация заочников педфака 2-го МГУ и Института повышения квалификации педагогов при Главсоцвосе. Всего в ассоциацию вошло 65 человек. А уже через год конференция заочников проводится в Москве физико-математическим отделением педфака.

В ноябре 1925 г. при 2-м МГУ открывается один из первых в стране рабочих университетов, в числе первых слушателей которого оказывается 168 рабочих Хамовнического района. Срок обучения в университете составлял два года. Многие выпускники с благодарностью вспоминали годы, проведенные в нем. Под свое шефство студенты 2-го МГУ постепенно берут районный студенческий клуб Хамовников им. К.А. Тимирязева. В 1922 г. здесь работало 42 студента педфака. При этом клубе начинает действовать один из первых студенческих краеведческих клубов по изучению Москвы.

На базе 2-го МГУ и его педфака проходили многочисленные конференции и съезды педагогической общественности и студенчества. Студенты и преподаватели педфака внесли весомый вклад в компанию по ликвидации неграмотности, что и понятно — педфак к концу 1920-х гг. стал крупнейшим в стране центром педагогической культуры и подготовки нового отечественного учительства. На факультете действовало отделение общества "Долой неграмотность". Количество членов общества на факультете достигало 620 человек. Его активисты руководили курсами ликбезчиков и кружками по ликвидации безграмотности, помогали организовывать школы ликбеза на местах. Только за лето 1924 г. во время выезда студентов на каникулы в деревнях было организована 21 ячейка общества "Долой Неграмотность". Студентами было обследовано 65 домкомов Москвы, по их почину и при их непосредственном участии были созданы ячейки общества в 10 вузах Москвы. Непосредственно при педагогическом факультете так же действовало 10 кружков по ликвидации неграмотности. Помимо этого, студенты педфака работали на предприятиях Хамовнического района и в находящихся здесь казармах. Создавалась целая сеть многочисленных кружков политического просвещения, первый из которых был организован педфаковцами еще в сентябре 1922 года. Немалую работу студенты проводили и через общество "Друг детей", объединявшее к концу 1925 г. около 800 человек. При помощи студентов ячейки этого общества возникали в различных школах и на предприятиях. Они читали книжки в комнатах дневного пребывания детей при отделениях милиции и в детских ночлежках, участвовали в сборе беспризорников на улицах, вокзалах и рынках, проводили обследования условий жизни детей. Одна из ячеек общества работала в подшефной трудовой коммуне, в районном клубе пионеров и детсаде для безнадзорных.

Жизнь педагогического факультета 2-го МГУ в первые годы его существования, несмотря на масштабность и важность шедшей на нем научной и учебной работы, не ограничивалась только академической и педагогической стороной его дельности. Бурные политические перемены, вовлекшие в свою орбиту большинство отечественной интеллигенции, не могли не затронуть и педфак. Сказались и те перемены, которые так существенно преобразили социальный облик российского студенчества. Теперь основную массу учащейся в вузах молодежи составляли молодые сторонники революционных перемен, многие из которых уже успели пройти школы гражданской войны или трудовых будней восстановительного периода. И не случайно, поскольку частыми гостями во 2-м Московском университете в 20-е гг. становится высокопоставленные партийные и государственные деятели. Среди них такие деятели, как председатель Профинтерн А.С. Лозовский, нарком юстиции Н.В. Крыленко, популярный среди молодежи комсомольский вожак А.В. Косарев, ветераны революционного движения в России, члены исполкома "Народной воли" М.Ф. Фроленко, Н.А. Морозов, участник Парижской коммуны — М.П. Сажин. Полные аудитории собирали в дни своих приездов собирали полководцы и герои гражданской войны М.Н. Тухачевский, Г.Д. Гай, И.С. Кутяков. Следила за жизнью студенчества 2-го МГУ и его педфака Н.И. Крупская. К примеру, после того, как 4 июня 1926 г. вышел первый номер вузовской многотиражки "За Лениным", студенты университета получили приветственное письмо от нее: "Студенчество 2-го МГУ издает свою газету, — писала Крупская, — важно, чтобы она не носила шаблонный характер, а помогала ставить на обсуждения важнейшие вопросы, касающиеся быта, содержания и организации университетской учебы" (26).

Для многих студентов 2-го МГУ и педфака такие прямые обращения к ним со стороны руководителей государства несли большой эмоциональный заряд и влияли на дальнейшее формирование их личности, заставляли поверить, что их труд как педагогов нужен государству, что их жизненный выбор сделан верно. Как писал в своих воспоминаниях Е.Г. Игнатьев: "Наши педагогические взгляды формировались под влиянием довольно частых выступлений на педфаке 2-го МГУ Надежды Константиновны Крупской и Анатолия Васильевича Луначарского". Другим проявлением формирования нового мировоззрения студенчества становится решения собрания студентов и преподавателей университета 4 февраля 1924 г., согласно которым Большую аудиторию Главного корпуса переименовывали в "Ленинскую", в корпусе устанавливалась статуя Ленину и вводилось добровольное отчисление с каждого студента по 10 копеек в ленинский фонд. Главным пунктом резолюции становится обращение к руководству страны с предложением присвоить Университету звания "Ленинского", как самого достойного такого имени. Но в то время Центральная комиссия по увековечению памяти В.И. Ленина посчитала такое решение преждевременным.

Немалую общественную работу через различные общества, объединения, клубы профсоюзные и комсомольские ячейки вели и сами студенты 2-го МГУ и педфака. Студенты языковых отделений участвовали в работе туристских и экскурсионных бюро. Студентами дефектологами только с 6 октября 1928 г. по 30 мая 1929 г. было проведено 40 консультаций для детей, страдающих расстройствами речи и слуха, во время которых получили помощь 292 ребенка. При педфаке организуются два пионерских отряда общей численностью около ста человек. На проводившихся студентами субботниках и воскресниках собирались средства в помощь детям. Только в 1927 г. в фонд постройки колонии для беспризорных было собрано более 3500 рублей. В этот период коллектив педфака шефствовал над Тимашевской волостью Волоколамского уезда, в качестве шефской помощи только в 1925 г. селам этой волости педфаковцами было выписано 780 экземпляров газет и отправлено более 1000 книг. Шефствовали студенты и над линкором "Марат", за счет добровольных отчислений по 20 копеек с человека был создан фонд шефства над ним, который уже в 1929 г. составил 400 рублей. Кроме этого морякам направлялись книги и ценные подарки. Поддержав объявленный ЦК ВЛКСМ "поход за урожаем", летом 1929 г. и весной 1930 г. 400 студентов педфака выезжало в районы сплошной коллективизации, занимались пропагандистской деятельностью, работали в школах, принимали участие в посевной. Участвуя в "культурном походе", осенью 1929 г. более 200 студентов проводили различные мероприятия на подшефных предприятиях: фабрике "Красная роза", заводе "Каучук", Дорогомиловском комбинате. Ширилась участие студентов в деятельности Осовиахима, в кружках которого работало уже 500 студентов, начал работу стрелковый кружок, в который уже в первое время записалось 282 человека, был открыт тир, по инициативе студентов медфака начался сбор средств на постройку танка "Пролетарский студент". Наконец, от 2-го МГУ народными депутатами в те годы избирались в городской и районные Советы М.И. Ульянова, К.Н. Корнилов, студенты педфака Шемякин и Д. Кузнецов (27).

Однако такая политизация профессионального педагогического обучения имела и теневые стороны. Студенты часто оказывались втянутыми в политическую борьбу, которая временами обострялась не протяжении всех готов НЭПа. Большой резонанс на факультете и в целом в университете, к примеру, получила компания по разгрому левой троцкистской оппозиции. Если партийное руководство чрезвычайно тревожили высказывания Троцкого о студенчестве как о "барометре" для проверки правильности партии, то само студенчество относилось к этому иначе. Ему не могли не импонировать слова Троцкого, написанные им в яркой публицистической работе "Новый курс": "Учащаяся молодежь, вербуемая изо всех слоев и прослоек советской общественности, отражает в своем пестром составе все плюсы и минусы наши, и мы были бы тупицами, если бы не прислушивались внимательнейшим образом к ее настроениям. К этому нужно еще прибавить, что значительная часть нашего нового студенчества состоит из членов партии с достаточно серьезным для молодого поколения революционным стажем. И напрасно сейчас наиболее ретивые аппаратчики фыркают на молодежь. Она — наша проверка и наша смена, и завтрашней день — за нею" (28).

Эти и некоторые другие причины вели к тому, что вузовская среда становится чрезвычайно восприимчивой к идеям левой оппозиции. Если в целом по Москве за Троцким шло около 20% коммунистов, то в вузах ситуация была в корне иной. Еще в середине ноября 1923 г., когда левая оппозиция только-только делала свои первые шаги, из 72 вузовских парторганизаций 40 (в которых в общей сложности состояло 6594 человек), высказались за поддержку троцкистских резолюций. И только 30, в большинстве своем малочисленных, партийных организаций в Московских вузах, объединявших всего лишь 2790 членов партии, большиство все еще поддерживало линию ЦК РКП (б). Оппозиционеры буквально "захватили" Хамовнический райком столицы и сразу переизбрали его состав. Предпринималась попытка подвергнуть нажиму и Хамовническую комсомольскую организацию (29).

Оплотом оппозиционеров становится тесно связанный со 2-ым МГУ 1-ый Московский университет: "В самом начале дискуссии, — писал об этом времени М.Н. Покровский, — тысячная ячейка ФОНа (факультета общественных наук) 1-го МГУ почти единогласно вынесла резолюцию, направленную против ЦК партии". Проходившие в то время в вузах студенческие и преподавательские собрания не на шутку пугали тревожили руководство ВКП (б). "Я был удручен атмосферой, царившей на этих собраниях", — признавался впоследствии А.И. Микоян (30).

Во 2-ом МГУ, однако, развитие событий имело свою специфику. Уже 9 января в центральной прессе появилось так называемое "Открытое письмо Л.Д. Троцкому", среди авторов которого были представители университета. В нем позиция Троцкого рассматривалась как ошибочная. Когда же борьба с оппозицией достигла своего наибольшего накала, когда оппозиционные группировки объединились в "объединенную оппозицию", за ними шло из многочисленного студенческо-преподавательского коллектива 2-го МГУ всего несколько человек (31).

Отрицательно сказались на атмосфере и деятельности педагогического факультета и прочие политические кампании, которыми так богата отечественная история того времени. Не самым достойным образом повело себя руководства педфака в период очернительства великого национального русского поэта С.А. Есенина. В середине 1920-х гг. его имя становится нарицательным после выхода в свет статьи кумира молодежи 20-х годов, молодого партийного лидера Н.И. Бухарина "Злые заметки". В свойственной Бухарину легкой публицистической манере, он громит "есенинщину" и в завершение требует "по есенщине нужно дать хорошенький залп". Призыв Бухарина, бывшего тогда членом Политбюро и считавшегося "главным теоретиком партии", был моментально услышан. Эпизод, как борьба с "есенинщиной" велась в нашем университете отражен в воспоминаниях Н.А. Трифонова "Первокурсник 1923 года", уже в наше время опубликованные университетской многотиражкой:

"Мы, студенты, были очень не равнодушны к поэзии. И одним из наших любимых поэтов был Есенин. Мы ценили его стихи (особенно последнего периода) за их лиризм, за душевность, любовь к Родине. Когда поэт погиб и его тело привезли в Москву, некоторые из нас присутствовали на похоронах и были на вечерах, посвященных его памяти. Но, как известно, после его смерти в печати стали появляться статьи, развенчивающие поэта, подвергавшие его резкой критике за упадничество и пессимизм, устраивались собрания, безоговорочно порицающие "есененщину". Одно из таких собраний было организовано и во 2-м МГУ. С проработочным докладом выступил редактор "Комсомольской правды" Тарас Костров, поддержанный остальными участниками обсуждения. В прениях выступил и я. Но в отличие от других ораторов я попробовал взять Есенина под защиту. Признавая, что хоть не все в его поэзии созвучно нам, я твердо заявил: "Мы — против травли Есенина". После такого расхождения с официальной точкой зрения о выдвижении меня в аспирантуру не могло быть и речи" (32).

Подходили к концу 20-е годы, вместе с ними близился к завершению и нэповский период отечественной истории — период острых столкновений, поисков, экспериментов в духовной сфере. С началом процесса форсированной социально-экономической модернизации, требующей мобилизации всех жизненных сил нации и поэтому чреватой ростом социальной напряженности, руководство государства берет курс на стабилизацию в духовной сфере жизни общества. Требовали серьезных шагов по их исправлению и те черты нэпа, которые носили явный негативный характер.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: доклад на тему, реферат по экономике.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7 | Следующая страница реферата