Предыдущая страница реферата | 14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24 | Следующая страница реферата

Остальные дети в ходе беседы отвечали, что всем нравится ходить в школу. Многим нравятся предметы письма, математики, ЭВМ. Дети, которые включили в свободное время не только отдых, но учебную деятельность стало больше. Они хотели бы, чтобы были уроки по различным нужных для них предметах (ЭВМ, наука и т.д.). Многие дети стали больше общаться друг с другом, вместе ходят гулять, в гости друг к другу.

Наблюдение - последний метод, использованный мной.

Оно показало, что Андрей стал более общителен, у него появились друзья, они приходят к нему в гости. На перемене он играет в игры. В учебной деятельности появились успехи - это математика, грамота. Он выполняет поручения учителя. В школе ему нравится, у него хорошее настроение, то есть моя гипотеза о роли компьютерных игр в успешной адаптации школьника была подтверждена.

Многие дети из этой группы также стали сплоченнее, у них появилась новая тема для обсуждения. У многих появились успехи в учебной деятельности, некоторые приносят самостоятельные работы из дома. Настроение у детей хорошее, значит, чувствуют они себя комфортно.

Наблюдая детей после второй диагностики, я заметила, что Юля, Кирилл,
Андрей - они изменились. Дети стали увереннее в себе, у них стала успешнее учебная деятельность, появилось много хороших отметок, они сами стали тянуть руки, чтобы ответить на уроке. С помощью компьютерных игр у них произошло развитие познавательных процессов, логического мышления, внимания, памяти, речи, воображения. При помощи компьютерных игр дети приобрели умение планировать свои действия, развитие данной способности в значительной мере определяет широту и глубину взаимодействия ребенка с окружающим миром. Они знают, что такое цель и как последовательно, шаг за шагом к ней идти.

Я доказала, что при помощи компьютерных игр младший школьник быстрее адаптируется к обучению в школе, если;

-применение компьютерных игр позволяет моделировать различные жизненные ситуации,

-если развивает при этом творческие и познавательные способности.

Заключение.

Из анализа прочитанной литературы я поняла, что значит слово адаптация
– (от позднее лат.Adaptation- приспособление), в биологии приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования.(40,22)

Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма, приспособление ребенка к требованиям и условиям обучения.

Адаптация к условиям школы - довольно длительный процесс, имеющий и физиологические и психологические аспекты.

В дипломной работе я рассмотрела три уровня адаптации ребенка в школе:

Высокий

Средний

Низкий.

Игра - наиболее освоенная детьми деятельность, поэтому в своей исследовательской работе я использовала игру (компьютерные игры).

На уроке игру можно использовать как средство включения детей в учебную деятельность, средство развития любознательности, метод изменения позиции пассивных детей, активизации детей. На уроках игра как бы синтезирует познавательную и творческую активность.

Игровая форма помогает детям включится в познавательную деятельность, дает возможность многогранного раскрытия личности, развития ее способностей, сплачивает детей. Разумное сочетание игровой занимательности и серьезности заданий помогает детям заниматься с интересом, быть активными и внимательными. Игровая деятельность способствует усвоению норм взаимопомощи, сдержанности.

Также была показана классификация игр, и компьютерных игр, освещено место игр в жизни младшего школьника.

Имея эти данные, я провела исследовательскую работу в 1 классе и сделала вывод, что при применении компьютерных игр появились новые возможности для адаптации:

- социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

- компетентности школьника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;

- способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной вне учебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;

- гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка его компетентности;

- у детей появляется новое направление общения - они активно обсуждают компьютерные игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Обогащается детский словарь, дети легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Все это способствует развитию речи, повышает уровень произвольности и осознанности действий.

Задачи исследования:

-изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования компьютерных игр в процессе адаптации младших школьников в школе;

-экспериментально изучить эффективность использования компьютерных игр в начальной школе;

-на основе полученных данных разработать комплекс методических рекомендаций с применением ЭВМ.

Все эти задачи были достигнуты.

Данные программы («Графический редактор для младших школьников» и

«ЛОГО»), помогут в работе учителя начальной школы, разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов младших школьников.

Таким образом, мы пришли к выводу, что применение компьютерных игр в успешной адаптации младшего школьника к условиям школы, имеет место быть.

Литература.

1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе

// Информатика и образование. – 1994. – №2
2. Александровская Э.М. Социально–психологические критерии адаптации к школе

// Школа и психическое здоровье учащихся. – М.,1988.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение,

1987.
4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Просвещение,

1989.
5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.,

1983
6. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия. – Новосибирск.,1991. -92с.
7. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр //

Вопрос психологии. – 1993. – №3.
8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики

// Информатика и образование. – 1991. – №3.
9. Варченко В.И. Радуга в компьютере

// Начальная школа. – 1997. – №10.
10. Вачков И. Время и усилия // Школьный психолог. – 2000. – №12
11. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994
12. Видерхольд Д. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование.

– 1993. – №2.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
14. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: 1982
15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991
16. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе

// Информатика и образование.–1994.–№4.
17. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры

// Информатика и образование. – 1994. – №4.
18. Гребнев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе //

Педагогика. – 1994. – №5.
19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей:

Сб. научных трудов/ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. – М.,1981.-157с.
20. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка:

Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: решебники за 8 класс, оформление дипломной работы.





Предыдущая страница реферата | 14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24 | Следующая страница реферата