Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата

Метод №3: Чтобы легче запоминалось нужно: 1) понимание того материала, который запоминаешь; 2) игровой элемент в запоминании; 3) практика – использование запоминаемого в повседневной жизни или работе (забывание, которое обратно запоминанию, ускоряется без практики). 

Метод №4 (метод Карен Прайор): Описание наиболее экономичного, с точки зрения траты нервной энергии, метода зубрёжки я встретил у Карен Прайор в её бестселлере «Не рычите на собаку».

При выработке циркового номера у животных, состоящего из нескольких поведенческих элементов, дрессировщик в начале отрабатывает последний элемент номера, затем предпоследний. Далее идут: Отработка связки между предпоследним и последним поведенческим элементами. Выработка третьего от конца поведенческого элемента. Отработка его связки с двумя раннее выученными элементами и т.д. вплоть до самого начала номера.

Сущность метода в том, что досконально запоминать какой-либо материал (последовательность действий, печатный текст и т.д.) значительно легче, если в процессе обучения переходишь оттого, что тебе известно слабо к тому, что тебе известно лучше. Запоминать что-либо в той последовательности, как это написано или должно воспроизводиться, приводит к необходимости постоянно сходить с проторенного пути и продираться через дебри пока ещё очень трудного для восприятия или воспроизведения изучаемого материала. Животные этого не могут. Человек, вследствие того, что он гораздо умнее животных, может. Здесь правда есть один очень маленький нюанс - недоступное мозгу животных скорее всего является труднодоступным для мозга человека. Последовательное запоминание  изучаемого материала от начала к концу чревато огромнейшими затратами нервной энергии, большой потерей времени и отрицательными эмоциями значительной силы. Усвоенная таким образом информация вряд ли будет пригодна для последующего творческого применения.

Наиболее оптимальной формой обучения, на мой взгляд, является следующая методика: Фаза № 1 «Осмысление»: Прежде чем что-либо запоминать это что-то необходимо понять и осмыслить. Если перед Вами математическая теорема и доказательство, то их крайне необходимо «просечь» разобравшись что к чему. Если перед Вами иностранный текст, то для начала его крайне желательно перевести, для того чтобы иметь хотя бы общее представление о его содержании и т.д.  Механического запоминания непонятного или не до конца понятого следует по мере возможности избегать. При необходимости точного воспроизведения изучаемого материала осуществляем переход к фазе № 2 - стадии «обратной зубрёжки»: Зубрёжки от конца к началу - от слова к слову, от навыка к навыку, от предложения к предложению, от абзаца к абзацу и т.д. вплоть до самого начала. Метод обратной зубрёжки позволяет совмещать усвоение нового фрагмента с повторением раннее изученных, что приводит к их более твёрдому запоминанию. При прямой зубрёжке обучающийся зачастую сталкивается с тем, что, пока он повторяет раннее изученные фрагменты, только что усвоенный забывается, продвижение вперёд пробуксовывает. В результате имеем значительные затраты нервной энергии в сочетании со значительной потерей во времени. Обратная зубрёжка не только убыстряет процесс запоминания, она делает его более приятным. А это в свою очередь способствует повышению Вашего творческого потенциала. В некоторых случаях весьма и весьма значительному повышению.

В силу своей новизны, метод обратной зубрёжки требует некоторых дополнительных пояснений. Если последующая часть изучаемого материала опирается на предыдущую, то его целесообразно разбить на смысловые блоки. С каждым смысловым блоком лучше работать по отдельности, соблюдая принцип постепенного продвижения от простого к  более сложному. И только потом собирая всё воедино. Элементарной единицей в обратной зубрёжке являются не слова и не слоги, а воспринимаемый и удерживаемый за один раз кусок информации.

3. Ассоциация: Наш мозг - это прежде всего ассоциирующий механизм. Вернее сказать, избирательно ассоциирующий механизм. Ассоциации возникают только между знаниями, связанными с приятными эмоциями или какой-либо действительной или мнимой угрозой для жизни, положения в обществе и сексуального статуса. Всё остальное «отфильтровывается», «выпадает в осадок» и через некоторое время забывается. Поэтому, если мы хотим что-то очень прочно запомнить, то нам необходимо подумать о приятных ассоциациях для приобретаемых знаний. «Что сильно действует на воображение, то нескоро выбьется из головы» (Н. В. Гоголь).

И ещё, создавайте резервные знания, то есть накапливайте значительно больше информации, чем собираетесь использовать. Это сделает Ваше творчество более ярким и придаст ему дополнительные силы. Следует правда отметить, что это произойдёт только в том случае, если резервные знания будут связанны с положительными эмоциями, кроме того они должны обладать некоторой упорядоченностью и так называемой «внутренней подвижностью». В противном случае избыток сведений грозит задавить их общий смысл и Вашу оригинальность.

Образ преподавателя и оформление учебников

Отношение к человеку определяет отношение к его разъяснениям. Это связано с тем, что человеческие разъяснения не являются только словесно-интеллектуальными конструкциями, они ещё и проекция того, кто их предлагает. Отсюда следует, что на отношение к обучению будет очень сильно влиять отношение к преподавателю.

Если образ преподавателя связан с положительными эмоциями, то, как правило, с этими же эмоциями связываются и передаваемые им знания. Если образ преподавателя связан с неприятными эмоциями, то это почти стопроцентная гарантия того, что передаваемые им знания тоже будут связаны с неприятными эмоциями. В результате они или забудутся, или будут лежать мёртвым грузом, пригодным лишь для шаблонного применения. В связи с этим крайне желательно продумать такую систему обучения, при которой лучшие ученики могли бы выбирать у кого и где учиться, а лучшие преподаватели могли бы выбирать кого и как учить.

И ещё, маленькая зарплата и низкий престиж учительской профессии зачастую приводят к тому, что в педагогические учебные заведения поступают и впоследствии становятся учителями далеко не самые лучшие представители человеческого рода. А ведь это одна из самых важных профессий! Учитель оказывает огромное влияние на формирование личности, на выбор человеком жизненного пути и т.д. И если учителем будет далеко не самый лучший представитель человеческого рода, то каково будет его влияние на ещё не окрепшие души учеников? Каков будет их уровень знаний, творческий потенциал и моральный облик? Не слишком ли дорого обходится государству экономия на оплате труда учителей и воспитателей детских садов? В царской России рядовой учитель гимназии к концу своей учительской карьеры становился действительным статским советником, что в сравнении с военными званиями соответствовало полковнику. Таким же было и его материальное положение.

Основные жизненные предпочтения формируются у человека в возрасте до 12 лет, а посему от того, каково будет качество и моральный облик учителей младших и средних классов, а также воспитателей детских садов, сегодня во многом зависят качество, моральный и человеческий облик наших завтрашних граждан. Более того, в руках у учителей младших и средних классов фактически находятся ключи от завтрашнего творческого потенциала нации и государства в целом. Это слишком важное звено для того, чтобы его игнорировать и недооценивать.

Что касается учителей старших классов и преподавателей Вузов, то на их долю, в абсолютном большинстве случаев, остаётся шлифовка и доводка до ума уже двигающихся в определённом жизненном направлении фактически сформировавшихся «заготовок». Благодаря им они постепенно обрастают необходимыми для уже выбранного ими жизненного направления знаниями, навыками и умениями. 

Многочисленные научные исследования свидетельствуют о том, что дети и подростки нерадивы в учёбе вследствие того, что изучаемый материал преподносится им в сухой и неинтересной форме. Если же устранить прямое принуждение и суметь преподнести материал в живой, вызывающей интерес форме, то они обнаруживают необыкновенную активность и инициативу.

«Слог профессора должен быть увлекательный, огненный. Он должен в высочайшей степени овладевать вниманием слушателей. Если хоть один из них может предаться во время лекции посторонним мыслям, то вся вина падает на профессора: он не умел быть так занимателен, чтобы покорить своей воле даже мысли слушателей. Нельзя вообразить, не испытавши, какое вредное влияние происходит от того, если слог профессора вял, сух и не имеет той живости, которая не даёт мыслям ни на минуту рассыпаться. Тогда не спасёт самая учёность – его не будут слушать; тогда никакие истины не произведут на слушателей влияния, потому что их возраст есть возраст энтузиазма и сильных потрясений; тогда происходит то, что самые ложные мысли, слышимые ими стороною, но выраженные блестящим и привлекательным языком, мгновенно увлекут их и дадут им совершенно ложное направление…

Рассказ профессора должен делаться по временам возвышен, должен сыпать и возбуждать высокие мысли, но вместе с тем должен быть прост и приятен для всякого. Он не должен довольствоваться тем, что его понимают некоторые; его должны понимать все. Чтобы быть доступнее, он не должен быть скуп на сравнения. Как часто понятное ещё более поясняется сравнением! И поэтому эти сравнения он должен брать из предметов хорошо знакомых слушателям. Тогда и идеальное и отвлечённое становится понятным» (Н. В Гоголь).    

Что же ещё нужно сделать, чтобы обучение стало более доступным для восприятия?

1. Людям многое можно объяснить, лишь бы только объясняющий сам ясно понимал тему, о которой взялся говорить. Ясное понимание - это самое важное условие для хорошего преподавания.

Для меня было потрясением узнать, что знакомый мне преподаватель теоритических основ электротехники, читающий по этому предмету лекции, до сих пор его до конца не понимает.

2. Интерес и антипатия заразительны. Если учитель живо интересуется преподаваемой темой, то он почти наверняка заразит этим интересом значительную часть своих учеников. Если же он не любит преподавать и/или же  испытывает антипатию к изучаемой дисциплине, то помимо чистого знания он передаст ученикам своё отношение к выполняемым профессиональным обязанностям (формирование нерадивого работника) и/или же свою антипатию к преподаваемому предмету, навсегда угробив вызревающие выдающиеся творческие дарования (вероятность этого во всяком случае отлична от нуля).      

3. Если в тексте учебника или речи преподавателя меньше 37% юмора, иронии, фантазии или чепухи, якобы не относящейся к делу, то обучение или скучно, или требует дополнительных умственных усилий. И у него очень мало шансов передать своё серьёзное содержание наисерьёзнейшему адресату, что и является основной причиной всех видов левой весёлости во время обучения. 37%  так или иначе берут своё. Это должны учитывать авторы учебников, преподаватели в школе и институте, читающие лекции и ведущие уроки и семинары. «Улыбайтесь, Господа! Запомните: самые большие глупости делаются с серьёзным выражением лица!» (барон Мюнхгаузен в одной из киноверсий).

4. Ритмически организованная речь (устная и/или письменная) обеспечивает наилучший уровень восприятия адресатом информации. Изложение учебного материала в стихотворной форме (или хотя бы в формате белого стиха), на мой взгляд, вполне способно значительно повысить творческий потенциал большинства обучающихся.          

5. Многие люди воспринимают уроки только тех, кто чувствует к ним симпатию. Попробуйте воспринять уроки тех, кто Вас не любит или ненавидит, кто осуждает, упрекает или унижает Вас. Это или невозможно, или требует значительных волевых усилий.

 6. Существуют специфические категории учеников. Например те, кто воспринимает информацию только из авторитетных источников. Для таких людей преподаватель должен быть непререкаемым авторитетом и т.д.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: управление реферат, сочинение 5 класс.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата