РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

| Категория реферата: Рефераты по педагогике
| Теги реферата: реферати курсові, реферат по информатике
| Добавил(а) на сайт: Грешнев.

Предыдущая страница реферата | 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 | Следующая страница реферата

к методике. Там же примерная форма фиксации результов — прото-

кола опыта.

Первый этап процедуры начинается при так называемой «глухой»

инструкции: «Разложи карточки так, чтобы слова, которые подходят

друг к другу, оказались в одной группе». Количество возможных групп

не оговаривается. В случае, если испытуемый задает вопросы, прежде

чем приступить к выполнению задания, ему говорят: «Начинай, даль-

ше увидишь сам».

После того как испытуемый самостоятельно сформировал не-

сколько мелких групп карточек, у него спрашивают, почему те или

иные карточки помещаются вместе и какое название им дается. Затем

происходит переход ко второму этапу процедуры.

Инструкция на втором этапе звучит так: «Ты верно объединил

карточки в группы. Дай теперь этим группам короткие названия. Про-

должай работу таким же образом».

После того, как все карточки оказались помещенными в группы и

всем группам даны короткие названия, экспериментатор переходит к

третьему этапу методики. Дается следующая инструкция: «Точно так же, как ты объединял карточку с.карточкой в отдельные группы и да-

вал им названия, объедини теперь группу с группой, не перекладывая

отдельных карточек. Таких групп должно быть как можно меньше.

Они также должны иметь колкие названия». Если испытуемый на

этом этапе формирует больше, .чем три группы, ему предлагается

сформировать из оставшихся групп 2 — 3 основные. В протоколе фиксируются этапы выполнения работы, названия групп и карточки в них,

а также вопросы и ответы испытуемого.

При анализе результатов большое значение имеет то, на каком

этапе допущены школьником те или иные ошибки; отстаивал ли он

свои принципы объединения карточек в группы, использовал ли по-

мощь экспериментатора, какие еще особенности мышления проявлял

в классификации. Так, если испытуемый на втором этапе сформировал

отдельные группы диких, домашних, летающих, водоплавающих животных и отказался объединить эти группы в одну, то это свидетельствует о степени использования конкретных, детализованных признаков

в направленности его мышления. Если же подобные объединения про-

ходили легко, самостоятельно, без указания экспериментатора на необходимость укрупнения групп, то это можно квалифицировать как

достигнутый уровень обобщенности мышления, способности испытуемого ориентироваться не только на существенные признаки, но и учитывать их иерархии, т. е; использовать существенные связи между понятиями.
Показателем этого является также степень затруднений или

легкости при поиске обобщающих понятий, которые фиксируют основания классификации карточек в группы.

Если на третьем этапе выполнения методики испытуемый легко ' объединил группы и адекватно назвал обобщающие признаки, то есть

основания считать, что мышление его характеризуется использованием обобщенных ориентиров и протекает на «категориальном уровне.

Кроме того, анализ поведения школьника в ходе исследования позволяет говорить о наличии или отсутствии у него внушаемости, эмоциональной устойчивости. Эти предположения проверяются с по-

мощью навязывания испытуемому неадекватных оснований для объединения групп, дискредитации экспериментатором тактики работы испытуемого или похвалы при ошибках. Отсюда следует, что с методикой должен работать психолог, а не учитель ребенка; ведь в последнем

случае трудно ожидать такого типа взаимодействия школьника и экспериментатора, при кагором школьник сможет принять необходимость

стаивать на своем, противопоставлять свои обоснования мнению взрослого.

Эта методика дает надежные результаты при использовании ее в

комплексе других методик, также нацеленных на выявление доступного испытуемому уровня обобщений, или конкретно обобщенности Мышления, целенаправленности мыслительной деятельности, ригидности (как трудности переключения с одного способа рассуждений н

а другой), характера опосредствующих рассуждения понятийных связей.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «КЛАССИФИКАЦИЯ ПОНЯТИЙ»

Список слов, каждое из которых должно быть напечатано на от-

дельной карточке.

Данная методика позволила нам выявить доступный испытуемым уровень обобщений, или конкретность обобщенного мышления. На всех этапах испытуемые
– подростки практически не допускали ошибок, отстаивали свои принципы объединения карточек в группы, причём логические доводы в пользу той или иной группы позволили судить от интересах и увлечениях школьников. К помощи экспериментатора испытуемые прибегали редко, предпочитая проводить необходимые объединения самостоятельно. Обобщающие признаки назывались адекватно. Всё выше перечисленное даёт основание считать, что испытуемые достигли уровня обобщённости мышления, способны ориентироваться не только на существенные признаки, но и учитывать их иерархии, использовать существенные связи между понятиями. Мышление испытуемых подростков характеризуется использованием обобщенных ориентиров и протекает на категориальном уровне.

Методика шифровки цифровых символов.

Это один из невербальных подтекстов методики, направленной на

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: изложение 7 класс, скачать шпоры по праву.

Claw.ru | Рефераты по педагогике | РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Категории:

Поделитесь этой записью или добавьте в закладки

Рефераты от А до Я

Полезные заметки