Предыдущая страница реферата | 15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25 | Следующая страница реферата

Необходимо учитывать сложившиеся у подростка житейские

понятия и их возможное отрицательное влияние на процесс

усвоения научных понятий.

Учитель должен сопоставить те и другие понятия, обратить

внимание на своеобразие научного понятия. С этой целью он

может, например, объяснить: «В жизни слово «опустить» всегда

означает движение сверху вниз. Ведь никто не скажет, что воз-

душный шар с земли опустился в воздух. Но в геометрии слово «опустить» употребляется часто в ином смысле.

В данном случае «опустить перпендикуляр из точки на прямую» значит
«провести перпендикуляр из точки на прямую», А

так как прямая и точка могут иметь различное положение (чертит на доске), то не следует удивляться тому, что в иных случа-

ях мы «опускаем» перпендикуляр, проводя его снизу вверх (де-

монстрирует)».

Наконец, чтобы предупредить неправильное обобщение, рекомендуется иллюстрировать исключения из данного общего правила лишь после усвоения последнего. Например, разбирая на

уроке зоологии внешнее и внутреннее строение птиц, нельзя в ка-

честве иллюстрации использовать скелет птиц-бегунов, так как

строение птиц определяется главным образом их жизнью в воз-

душной среде и данный случай представляет собой исключение.

Развитию мышления, правильному усвоению понятий способствуют упражнения на практическое применение усваиваемых

понятий. Этот факт настолько хорошо известен, что мы не считаем необходимым останавливаться на нем детально.

Наконец, для развития мышления подростка необходимо по-

вседневно и систематически учить его приемам правильного, ло-

гического мышления, не оставлять без внимания ни одной ло-

гической ошибки.

Разумеется, это является обязанностью не только учителя

родного языка. Развиваю логическое мышление все учителя.

В этом отношении важна повседневная и согласованная работа

всего учительского коллектива. Многочисленные наблюдения

показывают, что даже простейшие логические операции (не говоря уже о сложных) нередко вызывают затруднения у подрост-

ков (особенно младших подростков).

Например, многие из них дают логически неправильные определения, не указывая рода («СущесТвительное — это которое

обозначает название предмета», «Гора — это поднимающаяся

над окружающей местностью», «Термометр — это который служит для измерения температуры», «Феодал — это который эксплуатирует крестьян»), указывают не все признаки, входящие

в состав видового отличия («Окружность — это замкнутая кри-

вая линия», «Диаметр — это линия, соединяющая две точки ок-

ружности»), допускают иной раз круг в определении («Земная

ось — это воображаемая линия, соединяющая оба полюса; по-

люс — конец земной оси») . Часто встречаются случаи, когда

подростки производят логически неграмотное деление понятия.

(«За выполнение задания принялись все ученики нашего класса: мальчики, девочки, пионеры, отстающие»; «В XVI веке из

крестьян Италии высасывали соки все помещики-феодалы, духовенство, сеньоры и рыцари».)

Учитель обращает внимание подростков на логическую несуразицу в их ответах, учит их логически грамотно выражать

свою мысль. Очень полезно приучать подростков самостоятельно исправлять допущенные логические ошибки.

Для развития самостоятельности и критичности мышления нужно требовать от подростков рецензирования ответов товарищей на уроках по определённому плану: а) достоинства ответа (правильность и глубина изложения, последовательность изложения, стилистическая грамотность); б) недостатки ответа (слабое знание фактического материала, неумение изложить свои мысли по плану, бедность речи).

Составленные рекомендации содержат основные положения по развитию мышления в подростковом возрасте. Однако необходим дальнейшее внедрение новаторских способов и методов развития этого одного из основных познавательных процессов в жизни и деятельности каждого человека.

Заключение

По мере формирования теоретического мышления подросток всё больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Именно поэтому нам представилось особенно важным выявить основные закономерности развития и диагностики мышления в этом возрасте.

При достижении поставленной цели мы использовали следующие теоретические задачи, которые решались в первой главе:

1. Обобщить материал в подростковом возрасте и видах мышления.

2. Рассмотреть мышление как один из основных познавательных процессов личности подростков.

3. определить особенности развития и диагностики мышления у детей в подростковом возрасте.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: изложение 7 класс, скачать шпоры по праву.





Предыдущая страница реферата | 15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25 | Следующая страница реферата