Предыдущая страница реферата | 15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25 | Следующая страница реферата

начинается тогда, когда перед человеком возникает вопрос,

проблема. Для стимулирования самостоятeльнoго творческого

мышления подростков полезно так организовать их обучение

школьным предметам, чтобы перед ними постоянно возникали

проблемы, и побуждать их к творческим поискам путей решения

этих проблем, На основе осознанной учениками проблемы возникает познавательная задача, которая и становится мотивом

мыслительной деятельности,

Можно выделить несколько последовательных уровней и ступеней проблемно- эвристического метода. Учитель, обучая учеников, постепенно переводит их со ступени на ступень, Обычно

учитель сам формулирует и решает проблему, то есть делает вывод, выводит формулу, доказывает теорему, производит

обобщение. Ученики же должны запоминать результат и ход

рассуждения,

На 1-м уровне проблемно-эвристического обучения учитель

указывает на проблему и формулировку ее, ученики же приучаются самостоятельно находить пути ее решения. На 2-м

уровне учитель только ставит проблему, побуждая учеников

самостоятельно и формулировать и решать ее. На 3-м уровне

учитель не указывает проблему, а учит учеников самостоятельно

видеть' проблемы, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. выводы, полученные эвристическим методом, прочно запоминаются школьниками. Если принять во внимание это обстоятельство, да еще то поистине огромное значение, которое имеет этот

метод в развитии самостоятельного мышления школьников, то

следует признать, что потерянное при этом время окупается

с лихвой.

Если даже учащиеся и не справятся с заданием, не найдут

правильного решения, то очень полезен сам процесс активных и

самостоятельных поисков. Но, разумеется, этот метод не является универсальным.

Учитывая, что мышление подростка (особенно младшего под-

ростка) еще в значительной степени конкретно, необходимо так

строить обучение, чтобы имела место по возможности опора

мышления на наглядные представления. Для устранения или

предупреждения имеющего место отрицательного влияния непосредственного чувственного опыта на процесс мышления необходимо в соответствующих случаях корригировать наглядные впечатления, словом или соответствующей вариацией образов.

Учитель должен подумать, какими путями может пойти

мысль учащихся в процессе формирования понятий, и принять

меры против возможного замещения отвлеченных признаков наглядными. Этой цели может служить максимальное разнообразие наглядного опыта, демонстрация разнотипных случаев

(но не просто большого количества), в которых бы варьировались несущественные признаки. Формируя, скажем, у младших

подростков понятие «остров», надо показать на карте, что острова могут быть большие и малые, равнинные и гористые, разных очертаний, океанические и материковые. Обучая геометрии,— обязательно варьировать чертежи при доказательстве

теорем, избегая стандартного расположения фигур.

Разумеется, далеко не всегда есть возможность исчерпать на

уроках все многообразие чувственного опыта. Да в этом и нет

нужды, так как важно дать понять учащимся, как ограничен чувственный

чувственныйчч опыт, показать принципиальную возможность выхода за его пределы. Важно, чтобы учащиеся поняли, например,

что, доказывая теорему «внешний угол треугольника равен сумме двух внутренних, с ним не смежных» на конкретном треугольнике, они тем самым доказывают ее для любого треугольника и любого из шести его внешних углов.

Следует в полной мере использовать регулирующую функцию слова по отношению к восприятию, в частности, выразить

словесно не только существенные, но и основные вариации несущественных признаков. Например, учитель поясняет, что «корни

растений не обязательно должны находиться в земле», «водоразделом может служить возвышенность любой высоты, водоразделом являются высочайшие горы» и т. д. Конечно, наилучшие результаты дает комбинирование показа и разъяснения.

Например, вводя понятие вертикальные углы», учитель говорит: «Вертикальные углы не обязательно чертить так, как

в учебнике. Они могут занимать и такое, и такое, и такое положение (чертит и: доске), величина углов также может быть

различной (демонстрирует).

Точно так же учитель показывает и одновременно поясняет,

что внешний угол не обязательно должен быть тупым, что существенные признаки внешнего угла сохраняются при измене-

нии его величины и расположения. В этих случаях учащиеся

осознают существенные признаки в ясном противопоставлении

несущественным, случайным признакам, и неравномерного замещения признаков не наступает.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: изложение 7 класс, скачать шпоры по праву.





Предыдущая страница реферата | 15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25 | Следующая страница реферата