Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата

За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них — выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности.
Одаренные получают возможность учиться в своем классе( но в группе сверстников( близких им по уровню способностей. В том случае( когда такие учащиеся занимаются по специально разработанной программе( эффект очень высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программе( что и остальной класс( эффект выделения в группу весьма невелик.

Положительный( но не столь заметный эффект дает еще одна форма организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе нескольких классов.

Итак( влияние обучения в однородных группах на академические успехи одаренных детей положительна( но только в случае специально разработанных программ.

Вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других категориях учащихся( так и с мнением( что предпочтительнее иные возможности обучения детей с высоким умственным потенциалом.

Чаще всего высказывается опасение( что обучение среди себе подобных создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к элите( формирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают в противоположном. Обучение вместе с другими детьми( имеющими высокий умственный уровень благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил( ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детей( которые учатся в обычных классах( то они часто высокомерно относятся к сверстникам( которые( по их мнению( с трудом усваивают азбучные истины.

Трудность состоит в том( что оказавшись среди других одаренных( с таким же уровнем развития и выше( некоторые из этих детей начинают страдать от уколов самолюбию( от снижения своего статуса. Не для всех одаренных ситуация постоянного интеллектуального соревнования вполне благоприятна.

Таким образом( давняя и вместе с тем актуальная проблема( создавать ли однородные по умственному уровню классы( не имеет простого( однозначного решения. Она требует дальнейших исследований. Это дискуссионная проблема должна решаться с учетом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима( что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

3.Учитель для одаренных.

3.1.Подготовка учителя.

Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности и познавательным стилем и сферами интересов, следовательно( программы для них должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству( склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.

По силам ли задачи изменений в содержании( процессе( результатах и атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего нет.

Данные исследований подтверждают ответ( подсказанный здравым смыслом(

- Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей( не знают их особенностей(

- Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять)(

- Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям( ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету(

- Такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий( а не качественное их изменение.

Таким образом( необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для одаренных. Как показали исследования( именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей( работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это(

- учитель( вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности( возбуждающей интерес к предмету(

- учитель( закладывающий основы мастерства( отрабатывающий с ребенком технику исполнения(

- учитель( выводящий на высокопрофессиональный уровень.

Сочетание в одном человеке особенностей( обеспечивающих развитие в одаренном ребенке всех этих сторон( чрезвычайно редко.

Исследования говорят( что подготовленные учителя значимо отличаются от тех( кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы более подходящие для одаренных( они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение( углубленный анализ проблем( оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество( поощряют учащихся к принятию риска.

Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими не прошедшими специальную подготовку учителями? Да( совершенно однозначно одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную.

3.2.Личностные особенности и поведенческие черты учителей для одаренных.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Поскольку любой хороший учитель должен быть образцом педагогической добродетелей( то учитель( работающий с высоко интеллектуальными детьми( в глазах учеников и родителей превращается в образец образцов.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: новшество, изложение 6 класс.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата